心事 作文

博客会员     2020-10-18 09:05:13     3 次浏览

作文“四步曲”践行道德课堂

 

 

第一步:自写作文——先学后教

 

本学期开学后第一次作文,我什么也没有讲,直接写在黑板上“作文题目:有志者事竟成    要求:议论文,800字以上。”这时下边一片哗然:“啥叫议论文,老师我们不知道咋写啊。”“你们肯定接触过议论文,根据自己的回忆尽量去写。两节连堂,下课交作文。好,开始。”

    是呀高中生第一次写议论文,老师也不讲有关议论文的知识和写法。是不是有点不对头?非也。这是符合道德课堂的先学后教的理念的。先让学生获得学习的感性认识,自我总结写作过程中遇到的问题,然后去搜集有关议论文的知识和写法,自我探究解决写作过程中遇到的问题。这样就把学习的主动权交给了学生,他们变成了学习的主人。

 

第二步:讲解作文——学法指导

    

       老师对学生的第一次作文进行详细批改,做了详细记录,发现了学生议论文写作方面的许多问题。老师搜集并整理了学生在自主探究议论文写作过程中还没有解决的问题,然后对所有问题加以整合制成课件、印出学案。在课堂上老师先让学生交流“探究议论文的体会”,接着用课件显示了学生在写作中存在的共性问题,再接着老师依据学案引导学生阅读了有关写作议论文的知识,然后师生共同欣赏了一篇典范议论文,最后让学生自我赏析了两篇议论文。总之,老师教了学生如何欣赏议论文、如何写作议论文。教给他们的是方法,并且不是空洞的说教,而是在学生感受写作、自我探究议论文的基础上的引导。      新课改下的道德课堂老师并不是不讲,是少讲,讲的是规律是方法是疑难点,是在学生自我探究基础之上的有针对性的点拨。

 

第三步:整改作文——反馈矫正

 

针对第一次作文还要进行整改。老师首先提出整改的要求:针对自己第一次作文围绕议论文三要素、思路结构、语言认真修改,自己所存在的问题写在第一次作文纸的左右空白处,有疑难的问老师,时间10分钟。然后再写到所发作文纸上,下课交作文。

许多老师的习惯是学生写了作文后,改改、评评就结束了。其实,学生存在的问题没有真正的解决。只有在原来基础上再写一遍,某些问题才会解决,达到真正矫正的目的。好作文是修改出来的,如果学生在某方面存在问题比较严重,可以进行作文整改2-3次。议论文写作技巧还是比较容易掌握的,学生一旦掌握住,以后主要任务就是多看习作美文、积累素材、提高认识。学生在上次作文基础上进行了整改,在写作上是一次提升。

 

第四步:对改作文——学习主人

 

作文整改以后并不是这次作文的结束,让学生学会批改作文提高作文赏析能力也很重要。

我是这样做的。首先回顾上次作文的要求,然老师引导学生共同修改一篇作文,在此基础上老师提出作文对改的要求和步骤。然后学生对改作文(不改自己的作文),要求眉批旁注、写评语、打分、签名。接着精彩推荐,让学生对在批改作文中发现的好开头结尾、优美语句、典型新颖论据等进行推荐。最后作文返回个人,自己自查自纠自悟。

学生通过对改作文,老师的角度赏析了同伴作文,提高了鉴赏水平,这对自己以后作文具有很重要的指导作用,到此才完成了作文的完整过程。

 

我认为作文的“四步曲”体现了道德课堂的精髓:先学后教,学法指导,反馈矫正,学习主人。学生是学习的主人,课堂体现了学生的主体作用,老师是主导,学生的主体作用在老师的引导下完成。老师的“讲”是精讲,是在学生问题基础上的讲,讲的是学法教的是规律,老师的讲是为了不讲,最终是让学生“会学”。反馈纠正是为了彻底解决问题中的问题,是让全体学生掌握全部所学。学生带着任务去自学,然后总结方法,接着用方法技巧去解决一些问题,这符合人类认识规律。总之,设计是科学的,课堂是高效的,训练是实在的,关系是和谐的,学生是主动的,兴趣是浓厚的,学习是幸福的,人格是完善的。

道德课堂我将一如既往的去践行,我会不断总结践行体会和各位分享,当然也希望各位提出修改建议,更希望我们共同去践行道德课堂。

作文,不只是作文课的事

 

一、作文首先是认识的事

课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”第一学段称为“写话”,第二、三学段称为“习作”,到第四学段才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。

既然儿童习作是一种练笔,就不必强调种种规矩,要让孩子放胆去写。就像初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步、自己走,至于走得直不直,快不快,好不好,并不重要。

美国教育家格雷夫斯认为:写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。这里的思想,并不是说孩子们都要成为思想家。这里的思想是念头、想法的意思。孩子们最初表达思想的本能是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”在儿童看来,“写作”就是在纸上用一切可能的方式进行表达。

目前,小学阶段对习作要求拔高的现象比较普遍,比如,课标在第三学段才提“能根据表达习作内容的需要,分段表述”。(出示课件)实际上,分段表述在中年级就已经开始了。到了初中阶段,课标才提“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。”对照课标,我们的作文教学整整拔高了一个学段,低段完成了中段的任务,中段完成了高段的任务,小学就把初中的要求达到了。当然,并不是说中年级的作文就不能分段表述,只有初中才要求学生合理安排内容的先后和详略,而是说,中年级的学生不会分段,也合乎课标的要求,并没有犯什么大错。小学生的作文详略不太得当,只能说不很优秀,但也是合格的,不能说人家不过关。

比如,有一个三年级的农村孩子在习作中写道:阿爹还没走的时候,他对我说,你要好好学习,长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是变成一条狗,天天守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一条狗,这样阿妈和我就不怕了……这样的习作,流淌着真情,而且文从字顺,表达了作者真实的想法。孩子写出这样的作文,应该得到鼓励与表扬。但这样的习作,得到的往往是老师的批评。因为“做一条狗”的理想,远没有“做科学家、做公安”受老师的青睐。

二、作文也是口语的事

口头语言的听、说,是书面语言(读写)发展的基础。课标关于口语交际的目标主要有以下几点:1、情感与态度;2、用语规范;3、用语文明;4、文风端正;5、学会倾听;6、语言有修养;7、表达有章法;8、交流和应对。除了学会倾听和交流与应对之外,口语交际的训练目标大多与语言训练有关,当然也和书面语言也就是作文有关。同时,书面语言的发展又能促进口头语言的提高。所以,作文也是口语的事。

低年级,孩子的口头语言能力一般高于书面语言能力。写作时,可以先让学生说一说,然后再写下来。

格雷夫斯研究发现,儿童早期写作需要借助嘴和手。他拍下孩子写作时手的动作,用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。发现孩子在写作时,通常是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。事实说明,孩子早期写作是需要口头语言帮助的。低年级,孩子们在课堂上说话不仅不是调皮捣蛋的表现,恰恰相反,正是儿童写作的正常活动。关于这一点,我们认识得还很不够,或者说,根本就没有认识到。

随着年级的升高,孩子书面语言慢慢超过了口头语言的水平,中高年级就可以让学生先写后说。先写一写,再读出来。读,既可以弥补写的不足,发现文中的病句、错别字。同时也是很好的交流、欣赏。

三、作文还是兴趣的事

小学阶段习作目标的设定,特别强调培养孩子的写作兴趣和自信。第一学段要求“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,第三学段,才过渡到具有初步的写作意识,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。研究表明:儿童在上小学之前,是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看得懂。这种自信正是儿童写作兴趣的源泉。

要培养、呵护学生的习作兴趣,可以让学生从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,“我手写我口,我手写我心”。

写作的兴趣和自信,还来源于合作和交流中产生的成就感。而这一点是过去被忽略的。课标对此作了强化,提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”(第二学段),“修改自己的习作,并主动与他人交换修改(第三学段)”等要求。

我们知道,写作是为了自我表达和交流。也就是说,写出来的文章是让人看的,看得人越多,作者的成就感越大,写作兴趣也会越浓厚。但实际上,很多学生的作文,是没有读者的。如果非要说有的话,也是他的语文老师。可惜的是,语文老师一般也不怎么细看,大多是简单地批上个等级完事。写过博客的老师可能都有这样的体会,如果自己发布在博客上的文章被很多人关注,推荐,评价,就会越写越有兴趣。如果自己上传的文章,没有人关注,也没有人评价,写着写着就没兴趣了。学生写作文也是这样。

所以,作文教学中不但要关注学生写什么,怎么写,还要关注写给谁的问题,关注没有人评价。

四、作文更是思考的事

前面说过,写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。比如上文中三年级孩子的想法,虽然可笑,但充满真情。这些想法、念头从哪儿来呢?来自孩子的思考、体验、探索、发现、成长等。课标强调:写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,第三学段提出“珍视个人的独特感受”。

当然,说真话并不是啥话都可以往外掏,对偏离正确价值取向的所谓“真话”,还是要正确引导的。

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