写一篇最好的作文

博客会员     2022-10-02 22:06:04     17 次浏览

作文、作文,作得头疼。怎样写作文呢?面对这个问题,无论是学生,家长,还是老师都是一个困扰大家很久的难题。这吧,孩子犯难。不吧,老师犯难。这学习语言哪有光听、读、说,不写之理。下面结合自己的教学经验,谈谈自己的点滴体会。
    一、擦亮慧眼,让学生从身边寻找作文材料
    俗话说巧妇难为无米之炊。孩子们常常会在拿起笔写作文的时候,显得茫然不知所措。孩子们经常会抱怨着:我没有东西可以写我不知道该写什么。在这时,我们的首要任务便是要帮学生找到习作的素材。针对不同的学龄水平,可以区别对待。例如教学第习作六中针对孩子的年龄特点,我拿出许多文具,然后用已有的材料指导学生讲一段话,让他们觉得作文原来并不难,只要把自己的看到的和感受写好就行了。此外在看图写话上,要求做到先来讲,后来写的过程。这样一来,一方面锻炼了学生的口头会话能力,一方面又帮助学生练笔。其实,文章的素材生活中处处都有,在高学年的班级里,就要求孩子自己去寻找作文的素材。如:郊外的旅行,学校举行运动会了,……老师若能有意识地提前给学生辅导,学生当然能学会有目的地观察生活,去抓住生活中感人的镜头。因为这些材料来自大家熟悉的真人真事,同学们也自然而然地会从五彩缤纷的生活中去寻作文的源头。

二、利用范文,让孩子学会模仿学会创作 

有了材料,不等于就能写出好的文章,写作文方法的指导是学生作文的拐杖,对于我们海外学中文的孩子们,我提倡学生模仿和借鉴范文。如今海外学中文的孩子们普遍存在着以下几个问题。
    1、词汇缺乏。比如在写作时形容开心的事,通篇都是开心,没有考虑到别的形容词。
     2、句子不通顺。在学习中我们的孩子们虽然掌握了一定量的词语和句型,但是在碰到写作时,运用这些词语和句型的时候经常就会写的前言不搭后语,所以我们再让学生写完之后读给同学听一听,在读的同时学生也会发现自己句式上的错误。

    3、观察力不够,描写不深入。例如在写人物作文时,对描写人物特点时,没有举例具体说明,缺少人物的心理活动。
   三、多看、多读、多记,多积累
   写作是一种创作。要写好作文的关键在于,观察积累,记忆储存;从说到写,推敲修改,多读勤写。在教学中,我建议学生们多多阅读,在条件允许的范围内,让学生多收集模范文章和剪报,抄写和背诵好词好句好段,让他们记熟和运用。熟能生巧,经过练习,笔头熟了,素材多了,写起文章来也就能得心应手了。海外孩子学中文不是一个简单的过程,但我相信只要下定决心肯学,一定能学好。

作文,不只是作文课的事

◇邱成立

一、作文首先是认识的事

课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”低段称为“写话”,中、高段称为“习作”,到初中才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。

既然儿童习作是一种练笔,就不必强调种种规矩,要让孩子放胆去写。就像初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步、自己走,至于走得直不直,快不快,好不好,并不重要。

美国教育家格雷夫斯认为:写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。这里的思想,并不是说孩子们都要成为思想家,而是念头、想法的意思。孩子们最初表达思想的本能是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”在儿童看来,“写作”就是在纸上用一切可能的方式进行表达。

从这个角度来说,孩子天生就会写作。习作课,只是在教孩子怎样写得更好。

会不会写是一回事。

写得好不好是另一回事。

而我们的语文老师,却常常把这两回事当成了一回事。

另外,小学阶段对习作要求拔高的现象比较普遍。比如,课标在高段才提“能根据内容的需要,分段表述”。实际上,分段表述在中年级就已经开始了。到了初中阶段,课标才提“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。”注意内容的先后和详略,表达一定的中心,对五六年级的孩子已经不是很陌生的东西了。对照课标可以发现,我们的作文教学整整拔高了一个学段,低段完成了中段的任务,中段完成了高段的任务,小学就把初中的要求达到了。当然,并不是说中年级的作文就不能分段表述,也不说只有初中才能要求安排内容的先后和详略。而是说,中年级的学生不会分段,也合乎课标的要求,并没有犯什么大错。小学生的作文详略不太得当,只能说不很优秀,但也是达标的,不能说人家不过关。

比如,有一个三年级的农村孩子在习作中写道:阿爹还没走的时候,他对我说,你要好好学习,长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是变成一条狗,天天守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一条狗,这样阿妈和我就不怕了……这样的习作,流淌着真情,而且文从字顺,表达了作者真实的想法。孩子写出这样的作文,应该得到鼓励与表扬。但这样的习作,得到的往往是老师的批评。因为“做一条狗”的理想,远没有“做科学家、做公安”受老师的青睐。

二、作文也是口语的事

口头语言的听、说,是书面语言(读写)发展的基础。书面语言的发展又能促进口头语言的提高。课标关于口语交际的目标主要有以下几点:1、情感与态度;2、用语规范;3、用语文明;4、文风端正;5、学会倾听;6、语言有修养;7、表达有章法;8、交流和应对。除了学会倾听和交流与应对之外,口语交际的训练目标大多与语言训练有关,当然也和书面语言——作文有关。所以,作文也是口语的事。

低年级,孩子的口头语言能力一般高于书面语言能力。写作时,可以先让学生说一说,然后再写下来。

研究发现,儿童早期写作需要借助嘴和手。格雷夫斯用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。发现孩子在写作时,通常是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。由此可见,孩子早期写作是需要口头语言帮助的。低年级,孩子们在课堂上说话不仅不是调皮捣蛋的表现,恰恰相反,正是儿童写作的正常活动。关于这一点,我们认识得还很不够,或者说,根本就没有认识到。

随着年级的升高,孩子的书面语言慢慢超过了口头语言的水平,中高年级就可以让学生先写后说。先写一写,再读出来。读,既可以弥补写的不足,发现文中的病句、错别字。同时也是很好的交流、欣赏。

三、作文还是兴趣的事

小学阶段习作目标的设定,特别强调培养孩子的写作兴趣和自信。低段要求“对写话有兴趣”,中段是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,高段是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。研究表明:儿童在上小学之前,是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看得懂。这种自信正是儿童写作兴趣的源泉。

要培养、呵护学生的习作兴趣,可以让学生从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,“我手写我口,我手写我心”。

写作的兴趣和自信,还来源于合作和交流中产生的成就感。而这一点是过去被忽略的。课标对此作了强化,提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”(中段),“修改自己的习作,并主动与他人交换修改(高段)”等要求。

我们知道,写作是为了自我表达和交流。也就是说,写出来的文章是让人看的,看得人越多,作者的成就感越大,写作兴趣也会越浓厚。但实际上,很多学生的作文是没有读者的。如果非要说有的话,也是他的语文老师。可惜的是,语文老师一般也不怎么细看,大多是简单地批个等级完事。写过博客的老师可能有这样的体会,如果发布在博客上的文章被很多人关注,推荐,评价,就会越写越有兴趣。如果自己的文章没有人关注,也没有人评价,写着写着就没兴趣了。学生写作文也是这样。

所以,作文教学中不但要关注学生写什么,怎么写,还要关注“写给谁”的问题,千方百计创造条件,利用品评交流、墙报、校报、广播,向报刊推荐发表等形式,让孩子们的习作受到大家的关注,激发写作兴趣。

四、作文更是思考的事

前面说过,写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子就会本能地使用“写作”来表达。比如上文中三年级孩子的想法,虽然可笑,但充满真情。这些想法、念头从哪儿来呢?来自孩子的思考、体验、探索、发现、成长等。课标强调:写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。

当然,说真话并不是啥话都可以往外掏,对偏离正确价值取向的所谓“真话”,还是要正确引导的。

特级教师王崧舟说:作文应该成为一种习惯,一种思考的习惯、一种探索和体验的习惯、一种在文字中寻找快乐、感受幸福的习惯。

并不是每一个孩子都善于思考的。比如,班里发生了一件事,所有的孩子都看到了,但并不是每个孩子都能把它作为习作素材写出来。只有极个别的孩子能做到这一点,说明这些孩子有思考的习惯,比较敏感。如果孩子对什么都很麻木,是很可怕的事情。

习惯了用文字思考的孩子,会对自己的成长更敏感、更警觉,也会使自己的精神健康发展。

于是,在某个阳光明媚的早晨,或某个夕阳通透的黄昏,孩子突然发现,自己真的长大了。因为,他已经确信——

作文真的不只是“写”的事,更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事、“成长”的事!

五、作文也是老师的事

虽然课标很少提写作知识方面的要求,但作文还是要教的。课标指出:写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

怎样进行作文指导?系统讲授是一种策略,通过习作点评与分享,又是一种策略。

作文指导不一定在开始的时候。有时候,作前指导越多、越细,学生的个性被抹杀得就越多。教师可根据需要,采取习作前指导、习作中指导、习作后指导等多种方式,发挥学生的自主性、主动性和创造性。

点评与分享不但能激发学生的写作兴趣,还是传授写作知识的一条重要途径。因此,要尽量让所有学生共同参与点评、讨论、修改,让学生在赏析过程中发现别人习作的优点,指出不足,提出建议。使每一个学生都能在欣赏、修改别人习作的过程中,不断提高修改、表达能力,让文章“越改越精彩”。

当然,点评与分享的不应只是学生的作文,还应该包括老师的下水文。最好是有缺点和不足的下水文。当学生指出老师文章的缺点时,一方面能够增强孩子的自信:原来,老师的文章也不过如此啊!另一方面,孩子也会认识到:谁的文章都不会十全十美。老师的文章如此,作家的文章也是如此。

使用下水文时,低年级适宜前置,以便给学生提供写作范本,降低写作难度。中高年级则宜后置,如果范文过早介入,孩子们的思路就会受制约,文章就会千人一面。

其实,交流是指导,批改是指导,发表也是指导,指导是无处不在的。

六、作文当然也是阅读的事

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