作文——提升学生语文素质
学生的语文水平不能停滞在“朗读”这个环节。朗读是一种综合吸收或训练，要全面提升学生的语文素质，促进学生心智的健康发展，仅靠“朗读”，学生的语言潜力、心智资源还不能更好地挖掘和发挥。
从“朗读”过渡到“作文”，不仅是教学重点的转移，更重要的还是语文教学本身的深化，以及学生语言发展和心智发展的内在需求。
何谓作文？所有依赖于一定的语言惯性、模糊的理性和清晰的感性，以及严密的形象思维所构成的语言整体，统称为作文。很显然，作文的思维过程，它的形成程序，与阅读存在着倒逆关系。在语文教学中，应该如何把作文教学贯穿在整过过程中呢？
说到底，作文是一种表达的需要。要去进行作文教学，能否得到学生的认可或回应，首先要清楚这样一个事实：你的作文教学是否适应学生的表达需求，如果不，作为教师就应该先去适应学生的这种需求，才是明智之举。
适应学生的需求，并非迎合学生的需求。学生的表达需求是多方面的。作文教学首先应该允许学生尽情表达，给他们一个宽松的“言语”环境，然后再去发现问题，给予适度适时的点拨或引导。你能以宽容的态度对待学生的表达，当然也会赢得学生更多的接纳。让学生在交流中表达，让学生在知情中改进，而作文教学就成了沟通师生的桥梁。这种作文教学模式，学生收获的绝不仅仅是语言技巧，他们收获更多的是语文整体素质的提升，是思想、情感和心智的综合发展。
语文教学本身不是目的，它主要承担的任务是两个方面：一是培养学生的阅读能力，怎样从文章中获取更多、更深、更广的信息；二是培养学生的写作能力，怎样把自己的感知、思想和情感通过规范的语言文字完整清晰地表达出来。其实，语文教学的这两大任务，对学生来说是互补的。随着阅读能力的提高，学生的思想深入了，情感丰富了，认知水平提升了，他们更渴望与外界交流，这样就为作文提供了驱动力和内涵。而当他们在寻求表达的过程中，一旦感到“心有余笔力不足”，又反过来促进他们更广泛、更深入、更有针对性地去阅读，阅读的效果自然会更好。
如果语文教学能够步入如上良性循环的轨道，教学无论对教师还是对学生来说，都不再是负担，而是享受，师生共同享受沟通的快乐，享受成长的快乐。
“教书育人”——作文教学应该能很好地承担起这个责任。
“育人”是作文教学的前提。作文教学是对学生表达需求的引导。学生的表达需求是他们心灵的外在表露。当他们通过作文倾诉宣泄时，教师就更方便去发现、去引导。学生在表达过程中，发现自我，认识自我，从而不断地改进自我，明辨是非，提高识别真善美和假丑恶的能力，学会做“真人”。
作文教学在提升学生语文素质方面，发挥着不可替代的作用，也是学生心智成长肥沃的土壤。润物细无声，作文教学育人于无痕。我曾经在给学生“作文集”的赠言中这样写道：
“作文感人之处就是表露真情。真情是从生活漫不经心的细节之处流来，流进作者的心田。于是，真情便围绕在我们的周围，在我们的生活中，在我们的血液里渐渐弥漫开去。”
“作好作文，首先要学会做人：做一个热爱生活的人，做一个善良的、有同情心的人，做一个智勇的、有正义心的人，做一个宽厚的、有包容心的人，做一个勤奋的、有进取心的人。”
“你们的每一篇作文，都是一颗颗鲜活的心灵在跃动，都是一股股清澈的甘泉在流泻。它们来自生活，来自自然，原滋原味，没有雕琢的痕迹，没有虚假的掺兑，都是真情的流露。让我们把它们精心珍藏起来，珍藏这份真情，这份体验，珍藏这份青少年时代的美好记忆！”
一、 口算：
30×50= 80×90= 70×60= 80×300= 90×6=
30÷3= 400÷5= 9000÷3= 160÷2= 60÷6=
60×40= 80×80= 50×70= 90×100= 50×70=
二、 视算：
60×70= 40×90= 10×60= 900×20= 300×60=
59×36≈ 71×86≈ 67×72≈ 71×41≈ 26×85≈
40×80= 20×90= 70×60= 90×20= 300×6=
22×15≈ 63×29≈ 43×23≈ 89×43≈ 24×39≈
三、 实践操作
1、指出教室东、南、西、北、东南、东北、西南、西北中的任意一个方向。
2、给出一个既定方向，指出它的偏方向。
3、指出身边的1平方米、1平方分米、1平方厘米。
4、测量：课桌的长和宽是多少？（准备工具：米尺）
5、给出一个面积，会说出长方形的长和宽各是多少？（例如：面积为12厘米）
6、给出一个面积，会说出正方形的边长是多少？（例如：面积为36厘米）
7、说一说2.65元中的2、6、5分别代表什么？
四、解决问题
1、一张长方形的餐桌，桌面长14分米、宽9分米。要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？
2、跑道每圈 400 米，她一个星期(7 天)跑多少米?
3、一张长方形的餐桌，桌面长14分米、宽9分米。要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？
4
可同时接待多少位客人?