因材施教,目中有生

博客会员     2021-05-15 00:31:47     12 次浏览

因材施教,目中有生

因材施教,目中有生

——《兰花与蒲公英》有感


郑州市金水区金桥学校  周逸菲


总有一些书,放在书架上就不想翻;也有一些书,看过一遍还想再看第二三遍;但还有一些书,颜值高,只看一眼便会被封面的色彩和景象所吸引——《兰花与蒲公英》。读了这本书我深受启发,既理解了自己也共情于他人,对教育产生了新思考因材施教,目中有生

作者托马斯博伊斯博士把孩子分为了“兰花型”和“蒲公英型”的儿童。“兰花”代表较弱、敏感、容易受到影响、上海的孩子;“蒲公英”代表皮实、好养、粗线条的“随处都可盛开”有着旺盛生命力的孩子,通过不同的案例讲述了基因和环境对孩子影响,共情于他人的同时也理解了自己。孩子需要父母和老师因材施教,才能焕发出光彩,否则他们极易沦为敏感心智的受害者,比别的孩子更易患疾病或是误入歧途。

读这本书时我的脑海中不知不觉想起了以前看过的一个视频,视频中:一个4岁的小女娃娃背乘法口诀表,一五得五,二五是到三五卡壳,怎么都记不住,最后崩溃大哭起来。看完我不禁在想,4岁的孩子,这么早就开始背乘法口诀是不是过早了呢?乘法不是小学二年级才学习的吗?这样让孩子背对于他们来说是折磨,直呼“太难了”,那作为老师,教的时候哪种背法才能让他们免受折磨呢?视频里小女娃的家长在孩子背错时不耐烦地说怎么张嘴就来,三五一十五,重新背,背10遍,这种教法是填鸭式的,没有意义。按照国家的教学大纲来说,九九乘法表是小学二年级的知识,学生们要用一个学期来掌握。一年级学习加减法,二年级才接触九九乘法表,三年级就进入了除法运算,而九九乘法表之所以安排在二年级,是因为孩子们要在学会再加减法后才能理解数理,这时候再背乘法口诀表就容易一些。而且根据孩子的身心发展规律,二年级才是适合接触九九乘法表的时候,而视频里的这个孩子才四岁,接触的过早了,还不能理解数理,死记硬背不可取,背起表来非常的困难。

作为教师,我们要提倡理解性记忆性的背诵,而不是像这个家长让小孩子一直死记硬背三五一十五三五一十五,无论背多少遍,孩子们没有搞清楚这句口诀背后所表示的意义,这个教法是无效的有效的教法应该是让孩子搞清楚三五十五用加法展开5+5+5=15,有必要还应该拿出一些物品放孩子面前看一看,数一数,帮孩子搞清楚背后的关系,只有这样孩子才会形成自然的记忆,要比填鸭式教育有效的多。我们要因材施教,每个孩子的智力和擅长的领域都是不一样的,我们不能一刀切、一锅煮,填鸭式的教育是非常不恰当的,我们教育孩子千万不能像视频里的家长那样,一旦我们发现孩子理解不到位,应该尝试分解式教育,帮助孩子理解记忆,而不是强硬的要求机械地背诵。所以我们在教育孩子时,应该尊重儿童的身心发展规律,根据孩子的认知发展阶段进行因材施教,教育学生时要眼中有学生、心中有学生。

皮亚杰的感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形象运算阶段表示,0-2岁的孩子正处于感知运算阶段需要借助动作;2-6岁的孩子处于前运算阶段,这时的孩子虽然摆脱了对动作的依赖,但仍然要受到具体事物的形象和动作的影响,孩子的思维最重要的一个特点是不可逆性,不理解逻辑运算的可逆性,不守恒,以自我为中心。7-11岁的孩子才像具体运算阶段过渡,这时才去自我中心,守恒,才开始能理解逻辑运算的可逆性。我们教育孩子不能拔苗助长,要尊重孩子,因材施教,扬长避短。兔子是短跑冠军不会游泳,鸭子教练无论费多少功夫去逼兔子学游泳,成效都不会有锻炼跑步大。

作为教师,要看到学生的闪光点,因材施教,目中有生,才能发挥出学生的最大优势,让每个学生都成为“爱因斯坦”。

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