男生折磨女生阴作文1000字

博客会员     2020-11-26 02:45:06     48380 次浏览

回忆927

927,我的记忆,52个兄弟姐妹的1000多个日夜的朝夕相处已经成为了记忆中那难忘而又美好的一幕。1000多个日夜,充满着幸福;1000多个日夜,洋溢着欢笑;1000多个日夜,有悔有悟。十六年后,那52个兄弟姐妹的昔日灿烂的笑容依旧深藏在记忆深处。每每梦中回到我的927,醒来后留下的只是对昔日的回味与留恋。想念927,想念昔日的兄弟姐妹!

至于小数的概念,意义上跟分数相同,所以有些教材上用“小数是分母为10、100、1000……的分数的一种特殊形式”来定义小数。有些教材避开分数,用实例引出小数,描述性地说明什么是小数。这种描述性的语言,我们不能问“什么叫做小数”,因为学生不好回答。小数的运算又跟整数大致相同,其基本的教学思想也是十进制和位值原则。

百分数、比和比例是生活中普遍应用到的数学知识和数学方法。百分数在教材上常用“一个数是另一个数的百分之几的数,叫百分 数”来定义,也有教材上直接定义为“分母是100的分数是百分数”。不论哪一种定义,百分数只是表示两个量之间的关系,不表示一个具体的量,所以百分数不带单位名称。
  关于比和比例。比是两个数相除,所以可以写成分数形式,如2∶3写成也读作2比3。比是一个式子,除法的性质在比里也有;比例是两个比的式子,成立的条件是这两个比的比值必须相等,它是一个等式。我们把比和比例跟除法、分数沟通以后,就容易解比例了。

至于成正比例或反比例的量,是初步的函数思想,它的应用很广泛,如,汽车以45千米/小时的速度行驶,它走过的路程s(千米)就是时间t(小时)的函数,其中速度是不变量,t是自变量,s是因变量。这样的例子小学生在生活中也常会接触到。

现行教材上已引进概率的初步知识。概率是从数量的角度来研究随机现象,从中获得这些随机现象所服从的规律。概率就是用来表示随机事件发生可能性的大小的一个量。一般随机事件的概率是介于0与1之间的一个数。很明显,小学生必须具备分数的概念之后,可能性的大小才能用概率表示。

关于空间与图形,小学里的内容属于直观几何,也含有一些实验几何的内容,主要分平面图形和立体图形两部分。直线、线段、射线、角、平行线、垂线也都是平面几何图形。距离的概念有同一个平面上点与点之间的距离、点与直线之间的距离、直线与直线之间的距离等内容,这些内容在教材上往往分散在各个知识点中。如“画线段要先确定两个点再画”,“两点之间线段最短”,都是在讲点与点之间的距离。在教学垂线时,出现点与直线之间的距离,平行线之间的距离是线与线之间的距离。

长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等都是平面封闭图形。有些教材将这些图形染上不同的颜色进行出示,而还有些教材在有颜色图形的下面又画出不涂色的轮廓图,那么到底怎么把握呢?这是一个有争议的问题,如有色的长方形,学生看到的是一个平面,容易忽略长方形的四条边和四个角,特别是四个角不易引起学生的重视。因此,有人主张初学时仍然用轮廓图为好。圆是运用轨迹来定义的,无疑表示的是轮廓,而不是内部的平面。

有些教材上说正方形(体)是特殊的长方形(体)。为什么说是特殊的呢?因为长方形(体)的特征能够包含正方形(体)的特征,反之则不行。如正方形四边相等,对于长方形来说则不能满足,所以,只能说正方形是特殊的长方形。

轴对称图形在小学里多次出现,一般的认知过程应该从形象图上先感知对称,再感知对称轴,然后是轴对称图形。轴对称图形一般分两种情况:一种是图形,如蝴蝶图形等;另一种是对称轴两边两个图形的对称。轴对称图形的最重要的性质是对称轴两边的图形能完全重合,而小学生常常说两边完全一样或一模一样,教学时要把这种生活语言引导到数学语言上来。特别是圆的对称轴,初学时应该与圆的直径加以区分:直径是用线段定义的,对称轴是用直线定义的,应该说圆的直径所在的直线是圆的对称轴。当学生知道了以后,在语言上也可以简化成圆的直径是它的对称轴。

教材上对圆、圆柱、圆锥都是直观感知,不下定义的,可以做一些实验演示,如旋转长方形可以呈现出圆柱形状等。有人自己把圆柱描述为“上下两个底面是等圆,它们之间的距离处处相等”,这样的描述不确切,例如腰鼓也是上下两等圆,距离处处相等,但它不是圆柱体。

方位和视图是不同的概念。方位是指东西南北方向,视图是物体的投影,这两个内容对于学生空间想象力的培养都有好处。初学视图时,不宜用生活用品如茶壶作为例子,因为在小学生看来,不论从正面、上面或左面看,茶壶还是茶壶,体现不出物体的投影。用方木块堆积成简单形体,让学生从不同方位观察,则能获得一个平面印象。按照数学里三视图的规定,物体的视图分为主视图(正面)、俯视图(水平面,从上往下看)和左视图(侧图)。作图的位置规定为:

保持一定的关系,便于看图的人想实物。

总之,教师对于课本上的知识必须达到精通,才能胸有成竹地引导学生观察、体验、验证知识,这是一桶水与一杯水的关系。

作文“痛”在何处

    学生写了一篇作文,我批改了近两周。当批到最后两本的时候,我几近崩溃。我该怎么形容学生的作文呢?就像护士扎针,扎了很多针,但每一针都没扎在血管上。评讲作文的时候,我问学生,如果每个护士扎针都扎不到你的血管里,你会怎么样?学生说:痛、疯狂!我说,对,我看你们的作文就是这种感觉。

    我痛在何处?

    一、全篇文章只有一个标点,就是圆点。按说这种情况,不能成为我“痛”的理由,因为之前不止一次遇到过。可是这次,64人的班级,近一半学生这样写,我感觉心痛。不止“痛”学生的坏习惯,更“痛”教学生的老师。还有一个学生,也是全篇只有一个标点,但不是圆点,而是圆圈。全是句号,不管成句不成句,只要停顿的地方,就是句号。

    二、张冠李戴。讲卧薪尝胆的故事,一直把越王勾践说成是吴王;写诺贝尔发明炸药,一直以爱迪生称之;把霍金写成霍令,把李白的诗写成苏轼,这样的例不胜枚举。

    三、以说话形式写作,且废话连篇;全篇皆是病句,让人无法批改。

    四、文章体裁不分,明明是写议论文,叙述故事却占大量篇幅。

    五、为增加字数,随意添加词语;全篇除了观点,其余皆“顾左右而言他”。

    ......

    最让人痛心的还不是写得差,更重要的是学生不自知。面对自己闹出的种种笑话,自己也一笑了之。中国人的麻木莫过于此了吧!

    由此,我想到我们的老师。不知道导致学生写出这样的文章,是老师的错还是学生的错。也许老师从来没有认真批改过这些学生的作文,只看个大概就给打分数;也许是学生的作文太差了,老师实在批改不下去。

    可是,从小到大,从小学到高三,把文章写成这样,实在让人“疯狂”!......

 

 

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