分数的意义教学设计

博客会员     2022-12-09 17:24:03     12 次浏览

                                             “分数.........."

       昨天中招录取分数线公布了,分数牵着多少家庭的喜与愁。我们国家人多,特别是我们河南,很多孩子自小学甚至幼儿园起,上各种辅导班,学各种特长,学习都是为了记住各类逐级考试中要考的内容。追求分数,追求上个好初中、好高中、好大学,孩子们身心疲惫,没时间游玩,缺少生活技能,孤独,转战于学校、辅导班、作业之中,很难想象他们的努力是否就会有一个幸福的未来。

       正如吴礼明的《教育需要的是不争》,教育不能急功近利、不能浮躁,应回到朴素而寻常的起点上,再不能以获得某种奖赏为自己的努力方向,教育是不争,是隐忍,以及平淡。这样做,可以使人恢复清醒和理智。教育应是学生的乐土,在这了解过去,认识现在,这个世界发生了什么,正以何种趋势向前变化着;意识到优雅、宽容、感恩和关怀品质之可贵;懂得礼让、懂得爱,有人道关怀,坚毅而刚强;在从容与自由中锤炼意志品质,展露聪明才智,培养胸襟与思维,不再为分数而错过人生很多美好的东西,能真正活得美好,学得幸福!

“教育有道: 从育分走向育人”系列之

 

教学:从“双基”教学走向“四基”教学

 

培育学生核心素养,首要的是让学生获得各学科核心素养。重视“双基”教学是我们教学的传统,也就是课堂教学中,要重视基本知识与基本技能的教学,这也是我国特有的教育经验。它在一定的历史时期发挥了巨大的作用,具有一定的历史合理性。在当今时代发展的背景下,也暴露出“双基”教学自身的不足。

一、“双基”教学的不足

一是“双基”教学目标窄化了教育教学内容。强调知识的教学,却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合;强调解题技巧的训练,却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。

二是“双基”教学不利于学生的个性化发展。关注学生的个体差异,既是因材施教的必然要求,也是促进学生个性发展的客观需要。然而“双基”教学目标忽视了学生之间的个体差异,不利于学生的个性化发展。

在知识经济时代,培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的根本要求。计算机技术的飞速发展与网络时代的到来,拓宽了知识的获取途径,大大提高了知识获取的便利性。人类对知识的储存不再依赖于大脑,而是借助于海量存储、便于提取的计算机和云存储。同时,对于繁琐的计算也都借助计算机完成,这在一定程度上降低了对基本知识、基本技能的要求。过去鼓励学生为掌握“双基”而发扬“螺丝钉精神”,不断钻研,精益求精,现在则需要学生积累丰富的实践经验,掌握学科基本思想方法,鼓励其“异想天开”,培养实践能力与创新精神。

二、“四基”教学是学科教学本质的回归

学科教学要从“双基”走向“四基”,即从“基本知识、基本技能”,走向“基本知识、基本技能、基本思想、基本经验”。这是学科教学本质的回归。“四基”中,获得基本思想、积淀“基本活动经验”,最终获得学科素养形成学科思维方式,是学科课程最终的核心目标。在教学中,以基础知识、基本技能为课程载体,让学生经历“做中学”的过程、“思考”的过程,增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,不断激发学科学习的兴趣,养成良好的学习习惯,特别是要帮助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验,最终获得学科素养,形成学科思维所特有的思维模式。

“四基”教学作为进入新世纪以来基础教育课程改革的标志性成果,已得到普遍认同。

一是扩充后的学习目标更加全面,更加完善。因为“双基”仅仅涉及新课程改革提倡的“三维目标”中的一个目标——“知识与技能”、新增加的两条则还涉及三维目标的另外两个目标——“过程与方法”和“态度情感价值观”。

二是“四基”强调了对学生学习过程的关注。因为某些教师有时片面地理解“双基”,往往在实施中“以本为本”,见物不见人,而教育必须以人为本,新增加的“基本思想”和“基本经验”直接与人相关,符合“素质教育”的理念。“基本经验”和“基本思想”关注的重点在于学习过程,强调学生在认识世界的过程中所获取的学习经验和情感体验。对学习过程的经验积累和情感体验,每个人都可以是不同的,我们可以鼓励学生用自己的方式来表达在学习中的收获,在学习的过程中增强自信心,提高学习兴趣。

三是“四基”可以更好地促进学生的创新能力的提高和个性化的发展。在信息社会中,最需要的是理念和创新,仅有“双基”难以培养创新性人才。“双基”只是培养创新性人才的一个基础,创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养,获得学科思想和活动经验等十分重要。

三、课堂教学实现“四基”的基本要求

“四基”教学是一个完整的不可分割的体系。基本知识与基本技能是传统课程重视的核心内容,但基础知识、基本技能的学习过程、形成过程、思考过程和应用过程,则是获得基本活动经验、感悟基本思想的具体载体。教师在教学过程中,应树立“四基”的全面教学观,在传授基本知识与技能的过程中,催生学科基本思想的内化、基本活动经验的积淀与提升。

第一,要重视在教学层面基于“四基”的教学目标的设计。教学目标是一节课的起点与终点,教学是完成预设目标的教学活动过程,“四基”教学理念在教学中,最基本的呈现方式是以教学目标的形式呈现。因此,要想践行“四基”理念,必须从教师每节课教学目标的预设开始。

第二,要重视并把握学科思想学科方法的教学。学科教学是基于学科课程标准的教学,学科课程标准一定是较好地体现了学科思想和学科方法。知识、技能、思想是学科教学的三大要素,学科思想则是学科教学的精髓和灵魂,是知识背后的“知识”,它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况,同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。基于思想方法的教学是学科教学的最基本要求。

第三,学科活动经验是不可或缺的教学形式和过程。“课程论之父”泰勒指出,经验是课程编制的基本素材,教育的基本手段是提供学习经验。杜威曾经说过:“一盎司的经验胜过一吨的理论。”对学科活动经验的积累是基于动态教学的需要,教师应该将教学活动看成一种充满情感体验的探索过程,让学生在深度体验的过程中获得情感的发展。

四、推进有“灵魂”的教学

学科思想是形成学生情感、态度、价值观的重要因素,是赋予学生“价值生命”的营养要素。“基本知识、基本技能”的教学,是单一目的的浅层教学。教学的终极目标,不只是让学生单纯地获得知识,而是让学生获得知识背后的“知识”,即学科思想、学科方法。有“灵魂”的教学,就是基于学科思想、学科方法的教学,即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下,突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学,以知识学习为手段,让学生在获得知识的过程中,领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。

一个好的学科课程标准,一定很好地体现了学科思想、学科方法。突出“基本思想”的教学,是新课程标准的要求。基于课程标准的教学,就是基于学科思想、学科方法的教学,就是把握学科精髓和灵魂的教学。

武汉市2007年开始推进学科建设,在学科建设“五三二二”基本框架中指出要“关注两个问题”,其一就是“关注学生的学科素养、学科能力”;在“道德课堂十八条”教师必备的“八项基本教学素养”中,第三条就是“把握三个前提”,即“把握学科思想,掌握知识体系,明确课程目标”。经过多年的努力,在以学科思想、学科方法为红线梳理学科知识方面取得了一些可喜的进展,但远没有达到“能够举重若轻地组织教学”的目标。

如何以学科思想、学科方法(学科的本质和核心)来整合学科知识体系,解决知识和学生学习内容的“过量”问题,实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选,切实减轻学生不必要的课业负担,促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科素养的提升和发展,仍然是未来几年武汉市深化课堂教学改革、推进道德课堂建设,培育学生核心素养,必须正视和认真研究解决的一个重大课题。

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教学,对症下药才能药到病除

—一场感冒引起的思考

最近几日,突然变天,流感病毒来势汹汹。我在吃了半个月药之后,重感冒依旧没有缓解,甚至有几分加强的意思。所以在上周末早起还是去医院挂号,看了医生。做了各种检查之后,医生说我不是简单的流感,而是病毒引起的鼻窦炎,所以重新开了药让我吃吃看。结果真别说,刚吃了两天,这身上的各种症状就好了大半。一直都说“对症下药”,这次我真是亲身体验到这个词语的妙。

身体差不多完全恢复的时候,我在办公室改作业,发现班里的“捣蛋鬼”小泽作业又没好好写,不仅字写得歪七八扭的,连顺序都是错的。就好像把写好的作业一条条剪开,又胡乱拼凑起来的感觉。这个小泽是我们班有名的“钉子户”,语数英科,四门课是上课也不好好听,作业也不好好写,总是能做些稀奇古怪的事情惹的老师又气又笑,每个老师提起他都头疼的很。因此我从开学就对他严格管教,上我的课从来都是把他的桌子搬在离我最近的地方,让他不敢乱动一下。课堂抓住了,这作业总是不能称我心意也不行。之前有一次我曾经和他家长打过电话,沟通如何监督孩子完成作业,但是效果甚微。我突然想到了这次生病,让我印象深刻的一个词:“对症下药”。会不会是我下错了“药”呢?

我立刻把小泽喊来办公室,没有提作业的事,我只是问他平时在家写作业时谁看着,他说没有人,妈妈和爸爸都在外打工,平时奶奶还要看着妹妹。我终于明白为什么和家长沟通多次也没有很大改善的原因了,原来真的是没有找对解决问题的方法。爸爸妈妈不在身边,我和他们打再多次电话,他们再着急,也不能好好陪伴孩子完成作业。于是我把他的作业拿出来,看着他,给他读着作业要求又写了一次,这一次他的字漂亮了很多,正确率也高了一些。虽然还是不能和其他很“完美”的作业比,但是我仿佛找到了打开这个问题的钥匙,找对了治疗小泽不好好完成作业的“药”一样。这次以后,他的作业我都提前布置,课下就找他看着他完成作业,这一个星期来看,已经好了许多。

 

在孩子在成长之路上,会遭遇种种“成长的烦恼”,家长和老师也在不断接受挑战。助力孩子击退成长中的种种“怪兽”,我们不仅需要勇气,也很需要智慧。

    良好的沟通是处于一个放松、快乐的状态,平时要多回顾自己和孩子的谈话方式,哪些方式孩子会比较容易接受。很多孩子刚上小学的家长,在孩子一放学回家,就劈头盖脸一句:“快写作业。”这会让孩子很反感。再比如,有淘气的孩子在学校屡屡吃批评,父母焦虑生气,按捺不住要揍孩子一顿。这个时候,千万要带上耐心和热情,不要打骂孩子,而要给孩子提供切实的支持、帮助。

    人是终身发展的。不论对待自身成长还是看待别人,都要用发展的眼光。生命不停,发展不止。孩子在成长中都会出现这样那样的问题,很正常,家长们需要“放松心态、扬长避短”,越自然越好。教育心理学告诉我们,六类不同气质类型的孩子,在和不同类型孩子沟通时需要采用不同的方法。 

一、胆小的孩子,不要用激将法。

    为什么家长或老师说的话孩子听不进去?很大一个原因,是大人并不了解孩子。想要了解孩子,就要了解孩子的“脾气”。这个“脾气”,用心理学的专业术语来讲,就是“气质”。每个孩子都有自己的气质特点,没有好坏之分。家长要做的是“接受”孩子的独特气质,然后根据他的特点来进行具有针对性的教育。

    比如胆小羞怯的孩子在接触陌生人时,第一反应往往会很羞怯、回避,对新事物接受慢,表现出胆小、孤僻。对待这一类型的孩子,千万不要用激将法,不要说“你胆子太小了!”从而激发他大胆点,这样是没有用的。

    比较合适的做法是,先让他旁观,再鼓励他加入,如果一定不想加入,也不要呵斥,要给他多一点的时间。如果遇到新的情况和人,要详细解释给他听,让他有个心理准备,不要突然让他面对。同时,不要随便改变他的生活习惯,孩子会很难跟上节奏。但在孩子做得好的时候,要及时鼓励,针对事件给予表扬。比如孩子今天主动和邻居打招呼了,要鼓励他“今天宝宝真有礼貌”。

    另外,也可以参加一些不显露自己,但也能在大众面前表现的活动,比如小合唱、朗诵等等。要学会欣赏孩子的气质,多从积极角度看,比如胆小羞怯的孩子,不容易冒险出事情,家长不用太担忧,青春期以后也不容易受不良习气的影响。 

二、多动症”孩子,精力太充沛也不是坏事。

    活泼好动型的孩子,似乎一刻都停不下来,大量消耗家长的精力,也极具“破坏性”,经常弄坏玩具,很多家长都怀疑孩子是不是有“多动症”。这样的孩子,其实只是“精力充沛”,精力充沛不是坏事,但父母要做的是,给孩子定规矩,让他学会克制自己。同时,要提供给孩子足够空间让他消耗精力,做家务、体育锻炼都是很不错的选择。更综合的活动是让孩子参加某个运动俱乐部的活动,不单运动消耗精力,也能学会按照规则比赛。

    另外,这样的孩子在遇到自己喜欢的事情会安静下来,家长要做的就是要帮助孩子“找到兴趣”。

    三、易分心的孩子,帮孩子找到兴趣。

    有一类容易分心的孩子很让家长头疼。这些孩子的注意力总是不集中,集中起来的时间也短,做事拖拉,家长总要不停地唠叨、催促。容易分心的孩子其实也有好处,他们遇到伤心难过的事情,很容易被安慰,不会让大人觉得很崩溃。对于这类的孩子,要尽可能减少让他们分心的因素,比如在写作业时,尽量把玩具等不相关的东西撤光,避免干扰。

    同时,培养孩子的兴趣,对喜欢的事情,这些孩子的注意力就会很集中。

四、暴躁或抑郁的孩子,家长要懂得调整孩子的情绪。

    这类型的孩子可以称为具有“戏剧性气质”。暴躁的孩子发脾气会大哭、摔东西、踢人等等,而抑郁的孩子从不放声哭,像林黛玉一样,这是气质的两极。对待暴躁的孩子,家长回应时声音一定要平和,了解孩子为什么发脾气,并坚定表明自己的看法。而对于抑郁的孩子,他们的负面情绪多,大人要多给他调动积极情绪,慢慢让他开朗起来。

五、敏感细心的孩子,千万不要当面批评。

    这类孩子会对光线、食物、环境的细微变化反应敏感,在与人交往时也会特别在意别人的眼光,这类孩子如果遇到大大咧咧的父母,就会有冲突。这类孩子能敏锐感知周围变化,很细心,观察能力很棒,如果引导地好,在音乐、美术方面能挖掘他们的潜质,他们通常也很善解人意,关心别人。但这类孩子也特别爱面子,承受力差,家长不要当面批评,点到为止就好。 

六、慢热的孩子,要帮孩子提前预热。

    这类孩子在做事时没有大热的激情,但一旦进入状态,就会非常专心,沉浸其中。老师要注意,在做事情前,帮助孩子提前预热,而且注意,不要老和其他孩子比较,伤害孩子的自尊心。

    其实,根据孩子的不同气质,老师只要调整自己的教育风格,就会收到四两拨千斤的效果。比如,淘气的孩子,往往会被认为是一个“爱制造麻烦”的学生,家长在教育上经常会用“严厉批评”法,但这类孩子对惩罚“缺乏反应”,对表扬却“反应敏感”,这样的孩子,一定要多褒义词鼓励。而一些很乖很听话的孩子,则对“轻微的惩罚”会有较高的反应。这就是所谓的“对症下药”,才能“药到病除”呀!

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