平均数教学反思

博客会员     2022-01-24 08:24:02     21 次浏览
 

410日下午,我们数学组全体成员共同观摩了陈梦苒老师执教的《平均数》一课,陈老师精彩的课堂教学使我获益匪浅。

首先,陈老师具有创造性的导入环节让人耳目一新,她一改往日由课本情境图直接导入,由课前热身过度到小组挑战赛,以学生为主体,创设真实的情境,充分激发学生的学习兴趣,触发学生思考,驱动学生主动探究,顺利进入课堂。通过小组评比活动,让学生体会当组间人数不相等时,用总分来进行评比是不公平的,进而制造冲突,让学生主动去探究平均数极其意义,知道平均数也可以代表成员的整体水平。

接下来,老师课件出示小组积分统计表以及条形统计图,引导学生移动小方块让每列相等,总结出“移多补少”的方法得到平均数,然后假设组内转来了新同学,成绩分别偏高、偏低,使学生观察平均数的变化以及平均数与最大、最小值的关系——“最小值<平均数<最大值”。进而出示另一组成绩,引导学生探究求平均数的方法,总结出求和、平分。

习题设计创新合理,尤其是第一题,令我印象深刻——“水深110cm,小明身高140cm,下水游泳会有危险吗?”。既有效突破了重难点,监测了学生对平均数意义的理解,又渗透了安全教育,将教书与育人有机结合,值得我们学习。最后回归小组评比,利用平均数进行比较,回归“起点”,有始有终。此外,陈老师的板书设计清晰合理,重点突出,起到了很好的示范效果。

如果在课堂中能适时的注意到学困生,先让学困生发言,优生再进行补充,减少教师的“拉拽”,可能教学效果会更佳。另外,为了避免被动,教师适时的追问(你知道什么是平均值吗?那你听说过平均分吗?如何平均分?为什么要平均分?这样是否合理,为什么?我们的数据都是真实的吗?)、引导也尤为重要,有助于学生更加深刻的理解平均数的意义,提升能力。

陈老师备课充分,教学独居风格,具有很强的创新意识,让学生真正的去思考,主动经历知识产生的过程,整节课目标达成度较高,值得我们学习。

《平均数》观课心得

2019年4月10号,全体数学老师在录播室听了陈梦苒老师的课,这节课的主要内容是平均数。本节课教学重点是理解平均数的含义,理解并掌握求平均数的方法,难点是理解平均数的含义,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。这节课通过学生自主参与,师生共同探究,获取数学知识。接下来就结合陈老师上的《平均数》一课谈谈自己的看法。

整体结构合理,整堂课清晰自然流畅,教学过程思路清晰。陈老师以小组口算比赛入手,激发孩子学习的兴趣,用真实的情景,让学生在生活应用于数学的过程中,引发学生思考,从而导入平均数。通过出示2个特殊的小组,让学生自主观察,求出现在的平均数,从而明白平均数的范围,在最小数和最大数之间。整个教学过程中,教师加强了师生交往,想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神,给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间,较好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。另外,通过层次练习,学生对求平均数的方法掌握的很好。

本节课对平均数的意义涉及的比较少,对难点突破涉及的较少,练习题的设计主要是针对公式法求平均数,习题如果更加层次性,更加有针对性就更好了。这是一节概念课,不能侧重于计算,应让学生更加体验平均数产生的过程,让学生根据直观图自己提出问题,并自己探索概念产生的原因。另外,也可以用2年级的平均分做基础,引出平均值,让他们一样多,怎样一样多?从而引出移多补少。为什么让他们一样多?明白平均数的意义。

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