整体教学设计

博客会员     2021-04-15 21:22:02     10 次浏览

教学:要循序渐进,杜绝急功近利


    《管子·权修 》中有一句话,“ 一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人”,这就是我们现在耳熟能详的“十年树木,百年树人”的由来。这已然明确地告诉我们,教育是一个循序渐进的漫长的过程,切忌好高骛远,操之过急。科学教育的奠基人、德国著名教育家赫尔巴特曾经说:“我想不到任何无教学的教育,正如相反的方面,我不承认有任何无教育的教学”,笔者所以在这里引出这样一句话,并非是为了赋予新的特殊的意义,只是为接下来将只就教学方面进行的简单论述做个引入。这句话证明了教学和教育是无法分割,相辅相成的,他们在规律上将必然有着毋庸置疑的共通性。

    然而话虽如此,但在现在的教学中,无论是哪个学科,似乎急功近利都已经成为难以逾越的障碍。尽管说,急功近利从某种意义上反应出的是教师对学生的殷切希望,其拳拳之心溢于言表,但却不得不承认,急功近利的教学,其结局却往往是使师生皆感劳顿,在东奔西突之中,反而大多是适得其反。

    教育是一个循序渐进的过程,就像台阶一样,须由下而上一级一级地拾级而上,跳级固然偶尔也能实现更高的目的,但于大多数而言,实则弊大于利。笔者从事语文教学,仅以语文为例,在语文学科中其知识框架大致可以分为以下几个部分:字音字形、病句成语、补写排序、名著阅读、诗歌默写、综合学习、现代阅读、文言阅读等,这些知识无论是题型内还是题型间都有一个难易的层级,须由浅入深地逐一进行,并根据其程度,为每一个层级设置不同的时间。但在实际的教学中,不少教师(包括自己,现在正逐步反思)都很难对自身的学科知识能有一个清晰而又明确的钻研,更不用说有事半功倍的教学规划,大多是依着自身目睹过的考试题型而全面兼顾地以题海战术来穿插在日常的教学中,然而即便是题海战术,对于每一个题型,也很难依据其层级而做出最优的设计,于是题海之后,又总难免抱怨效果不如人意,并年复一年地,千篇一律地重复着。

    多少年来,尤其在考试临近之时,我们更是一直被这样一句俗语蛊惑着,是谓“临阵磨枪,不快也光”。为了成绩,便从上而下地、不自觉地便面面俱到起来,当然这种全面兼顾,其本意当然是不容置喙,试图使学生不至于在测试的海洋中搁浅或者倾覆,但实际上却难免使整个教学像瞬间失去方向的航船一样,看似目标明确,确实则漫无目的的徘徊在知识的汪洋,于是,原定的教与学的进度变得七零八落,复习的步骤看似规整却实则混乱不堪。当然,这并不是说,直接否定了这句话的作用,或者说考前复习的行为,这句话有其一定的适用性,但须知矛盾在具有普遍性的同时,也具有特殊性,这种方法大多适用于简单而未掌握的,或对已经掌握的却存在浅层次忘却的,或者在复习之前已经顺利并科学地完成了所有知识体系的知识,而对于有深度的,或者较为复杂的,或者尚未完成整个知识体系教学的而言,则实在是有些绠短汲深。

    凡知识的学习,必须要有详细的知识体系建设,然后根据在知识体系中的各类知识的比重和难易进行详细的教学规划,有轻有重,有多有少,然后再根据既定规划,设定出具体可行的方案,之后再综合学生的实际逐一执行。如此,便可以使得不同的知识都能得到恰到好处的掌握。当然,这里的逐一,是强调教学进程的有条不紊,并不意味着摒弃教学的效率,譬如一个周期的课程,却用两个或更长的周期来完成,这自然也是决不允许的现象。

    总而言之,笔者窃以为,教学是一个循序渐进的过程,有着其自身固有的规律,去除急功近利,这首先需要教师有一定的定力,能够钻研,并能够制定出最优可行的规划,然后合理地进行教学,这才是理想的状态。一旦违背这种教育的规律,久而久之,不如人意,就总会和我们不期而遇,成为一种我们明明可以掌控却又总自感无能为力的恶性循环。


                                                                          诗飞宇

                         2020年6月6日

《孟子》有言:“仁者如射,射者正己而后发;发而不中,不怨胜己者,反求诸己而已矣。”若依我言,仁者如射,教者亦然。教学无果,反其法;教学无功,反其式;教学无得,反其课。教有无学者皆反求诸己,则其教学而学生附焉。作为教师,当在教学过程中,如果遇到教学没有取得应有的效果、该有的成功,以及学生没有得到知识的增益或者只是知识的少量增益,那么我们就要反思自身教学的方法是否有纰漏、教学的方式是否有瑕疵、教学的课件是否有问题,一切从自身出发,不断改良方法、改进方式、改善课件,众口难调,则分而烹之;一厨难支,则炉灶另起,这是身为教师应尽的义务,更是应负的责任。虽孔老夫子有言曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”然而学之初,性本惰,心相抵,情相斥。

身为教师,首先在于先求其学,而后致其求而学。这个,是要求,也是渴求,甚至也是请求。在学习的初级阶段,即小学时期,最苦累的是教师,同时学生也是最无辜的。其次,教学中的立范尤为重要。《韩诗外传》有言:“比于善者,自进之阶;比于恶者,自退之原。”当然我这个立范,可不是说班级上谁学习好啊怎么怎么样的,然后号召其余同学向谁谁谁学习什么的。而是给自己立范,立什么范呢,最简单的,就比如通过我的努力,使一名经常课上做小动作的学生不再做小动作,这个,便就是,可以时刻给自己勉励与鼓励,使自己不断地去努力让每一名同学越来越好。

教学是众多学生家长对我的尊重与信任,教则是我对众学生与众学生家长的担当与责任。

教学!俗话说:“先有教,再有学”,要想成为国家的有用之才,并不只能简简单单的依靠教师的教,和在学校的学。会有这样一种现象,家长听说学校里的哪位老师教的好,就想让自己的孩子跟着这个老师去学习,但是他们没有想过,一个孩子学习的好坏,还有一大部分是与家庭有关的。

今天上了一节课之后,突然有了很大的感触。在上周放假之前,给孩子们布置了一个作业,让他们回去练习中学生第三套广播操,由于时间比较紧,让他们回去自学两节,然后一块把前六节练会、练熟练,可是来到之后的结果,是让我感到十分的震惊。不仅五六节没有学会,前四节也是忘的一干二净,我感觉这并不完全是学生的错,如果一个家长对孩子十分重视的话,在假期就会多陪陪孩子,多询问孩子的学习状况,以及假期的作业,只有家长和学校联合起来,孩子的成绩才会越来越好。

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