一个印象深刻的人500字

博客会员     2021-04-15 20:52:02     8 次浏览

莫奈的《日出·印象》是一张非常美丽的画作,我在刚开始接触美术的时候,就听我们老师讲过这幅作品。

克洛德·莫奈Claude Monet(18401926),法国印象派画家。“印象派”在大众的心目中几乎代表了整个欧洲十九世纪末期的艺术潮流。印象主义包罗了美术、文学、音乐等多种门类的艺术。而“印象派”一词最初就来源于莫奈的名作《印象·日出》。

这是莫奈于1873年在阿弗尔港口画的一幅写生,他在同一地点还画了一张脍炙人口的名画《日出·印象》。这两幅画在1874325日开幕的印象派画家第一次联合展览会上展出,由于两幅画都没有标题,一名新闻记者讽刺莫奈的画是“对美与真实的否定, 只能给人一种印象”。于是“印象主义”就这样诞生了。189155日,印象派画家毕沙罗给儿子吕西安的信中,对这幅画是这样评价的:“ 在迪朗画廊举行的莫奈画展开幕。我一只眼睛上了绷带,所以只能用独眼欣赏莫奈精彩的《日落》。他的画在我看来非常光彩夺目,堪称是大师的作品。但是,由于我们自身的训练,我们应该看得更深刻一些;所以我问自己,这些作品还缺乏什么。要找出缺陷很困难;准确与和谐都不成问题。我能提出些什么意见的,大概就是画面的统一,或者是某些地方怎么画的技术问题。色彩与其说是很强烈,还不如说很美。画得很细腻,有浮动感,尤其是作品的背景。不管怎样,这是一个伟大的艺术家!当然这是一次巨大的成功,他的作品实在是太诱人了,展出获得成功乃是意料中的事。这些画透露出心满意足。

 

 

  一次数学课上,我正教学口算除法,书上的例题是这样的:例 4:500÷100=5,想:500里面有5个100;2400÷100=24,想:2400里面有( )个100。例5:1200÷400=3,想12个里面有3个4百;3600÷300,想:36个百里面有12个3百。

  学生通过计算,观察比较,归纳出:用整百数除的口算规律是先把被除数和除数看成几个百再除。这时,我也为学生能发现这样的规律而高兴,可是一个叫晓伟的学生站起来。

  生(晓伟):老师,其实不用说得那么复杂,那样概括,我们都不怎么理解。我有一个好办法:一个数除以一个整百数,先同时去掉被除数和除数末尾的 2个0再除,比如:1200÷400,直接看成12÷4;如果一个数除以一个整十数,只要同时去掉被除数和除数末尾的1个0再除就行了,比如:60÷30,直接看成6÷3=2,我验算了很多遍了,准确无误!

  我惊讶于学生如此敏捷的思维和敏锐的观察力,更感动于他的自信和严密的概括能力。这是个能让学生思维绽开火花的地方,也是培养学生创新意识的好时机。我该好好把握!于是,我问:

  “如果被除数与除数末尾 0的个数不一样,怎么办?比如:2400÷120。”

  我的这一点拨打开了学生的思维闸门,激起了学生思维的火花。各小组的同学摩拳擦掌,跃跃欲试,马上在小组展开讨论。一会儿,一只只小手高举起来:

  生(维堃):老师,这很简单,如果除数与被除数末尾的 0的个数不一样,那要以除数为准,除数末尾只有一个0,我们就同时去掉被除数,除数末尾的1个0,算240÷12=20。

  生(珊珊):老师,我赞同维堃的想法,但我要补充, 240÷12,还可以先把240看成24,24÷12=2,然后再在2的末尾添上一个0。我总结出来就是:被除数缩小10倍,除数不变,商也要缩小10倍。

  生(坤龙):老师,也可以说被除数扩大 10倍,除数不变,商也要扩大10倍。

  生(忆祥):老师,刚才晓伟的发现,我还可以更简便地说,同时去掉两个 0,就是同时缩小100倍;同时去掉1个0,就是同时缩小10倍,所以可以总结为:把被除数、除数同时缩小10或100倍,商还是不变的。

  同学们忍不住为他鼓掌,而我更是喜不自禁。

  “同学们发现的规律可真不少,那么你能用这些规律来解决问题吗?”

  “当然能。”

  好家伙,全班异口同声地回答。那么干脆,那么兴奋!

  接下去,小组的同学开始忙于做题,也有的自己出题,还有的在小组忙于开展比赛,看谁用的最好。

  ……

  下课了,我走出教室,可我却激动不已,我的心久久不能平静,兴奋之情洋溢脸上。遇到老师们,他们笑着说我“今天一脸的灿烂”。可他们哪里知道是教室里那一群生动活泼的“小太阳”照亮了我。

  静坐案前,我不禁思考:

  是什么让我们的学生畅所欲言,无拘无束呢?

  要是我让学生归纳出结论后开始练习,要是我无视学生的意见,那会怎样?

  记得苏霍姆林斯基有含意深远的教育思想:把每个学生都培养成幸福的人。他说:教学大纲,教科书规定了给予学生最重要的一样东西,这就是幸福。而教师的任务则在于如何挖掘幸福根源,让学生享受幸福,体验幸福。

  是呀,教育家的话让我们深思:新课程理念下的数学课堂教学,更应关注数学课程的人文精神。

  一、关注学生的生存方式,构建民主的师生关系

  要创设轻松、愉快的课堂氛围,教师应努力摆正自己的位置,力求建立平等、合作的师生关系,要有鲜明的主体意识。教师要为学生的探索、合作、交流创造条件,要扩大学生交往的空间。要允许学生有不同的想法,即使是错误的,也要鼓励学生质疑问难,并参与评价过程。只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,创新才会应运而生。

  新课程强调教学过程应成为师生积极互动、互相交流的过程,师生可以共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,经验与认识,从而丰富教学内容,达到共识、共享,达到教学相长。

  二、关注学生的学习方式

  在新课程倡导的教学方式下,学生能够从自己的生活经验入手,教师也应充分认识学生已有的知识经验,注意挖掘他们的潜能,通过学生主动参与数学学习活动,让学生不再觉得数学枯燥无味,而是富有情趣;让学生乐学、爱学,善于、敢于表达自己的不同见解,主动地、创造性地学。教师要为学生的发展改变自己的教学方式,让学生真正成为学习的主人。

  三、改进评价方式

  为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望,教师要“蹲下来”看学生,不断地发自内心地赞赏学生独特、个性、具有创新性的言行,为学生的点滴进步喝彩,让学生体验成功,享受被人认可和欣赏的快乐。在课堂上,奇妙的思维,大胆的想象,独特的见解得以淋漓尽致地发挥,学生也就真正成为知识的探索者、占有者。

  一道简单的数学题,就能引起学生的探索乐趣,激起学生创新的火花,让学生体验到学习的快乐,享受到幸福。因此,教学中,教师要善于捕捉精彩,抓住契机,一道多解的题目、一个概念的形成、一场激烈的争论等……也许均是一道亮丽的风景,为师者不妨停下教学的列车,让学生好好领略、回味这里的风光,或许“风景这边独好”。

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