镜子里的自己

博客会员     2022-01-24 07:39:02     16 次浏览

孩子的世界里只有“自己”和“自己喜欢的”

——读《教育其实很美》有感

大学路小学   宋志贤

孩子的世界很简单,他们喜欢以自我为中心,喜欢别人关注自己,孩子的世界里除了有自己,他们的世界里还有一种人,那就是他们“喜欢的”。作为一个老师,如何走进孩子的心,让他们喜欢自己呢?

首先走进孩子的世界,才能走进孩子的心。知道孩子的内心想法,并对他进行支持和鼓励,思学生所思,想学生所想,必然能慢慢走近孩子的世界,那么你一定会成为孩子“喜欢的”。

例:有个学生,很聪明,但表现欲太强,脾气还大,若不叫他发言,立马开始捣乱,几乎不会(也不想)控制自己的情绪。后来同学们发现他喜欢研究虫子,他可以把虫子吃下去,这个在其他老师的眼里简直就是没有规矩的调皮大王,却对昆虫非常有自己的研究。

分析与做法:这类学生无非就是希望他能多一些倾听者,能把自己觉得好玩的分享给他人,但是他缺乏集体意识。对于这类学生,第一步,先走进孩子的世界,比如给他专门的几分钟去分享自己所得,或者在教室里的某一角落留一部分空间作为他“表达与交流”的专属板块,在与同学们的交往过程中,让他体会“他人”的重要性。一方面可以保护他的好奇心,另一方面,他的兴趣得到了老师的支持,老师这样的举动会慢慢走近孩子的心。

在这个基础上,老师可以开始慢慢的提出一些上课的要求,因为上课是一个集体的行为,甚至允许他上课看他喜欢的书,但是前提是当天学习的只是要学会,否则就要继续听讲,另外要求不能干扰其他同学,目的是让他在约定的行为规则中学会遵守规则,在协商与选择中学习如何为自己的行为负责。

再者,想要走进孩子的心,需要做一个有“文化”的老师。没有实实在在的本事,再有仁爱之心的老师也得不到学生的信任。在我们小时候,说起来喜欢哪位老师,肯定是那种上知天文、下知地理的老师,感觉他身上有一圈闪耀的光环,什么都难不倒他,这样博学的老师更容易被学生“喜欢”,敬于才华,久于品行,那种“有文化”的老师由内而外散发的气质就会吸引学生。

走进孩子的心,还需要尊重教室里每一位孩子,乖巧的、有个性的、顽皮的......与孩子交心是教育好孩子的第一步。刘校长主张应该是一个孩子一个样,世界的丰富多彩就在于人的千差万别。所以,那些一个孩子一个样、一个孩子一个兴趣的班级,实际上就拥有了一个非常宝贵的资源库。不难发现,在每个班级总有几个个性鲜明的,引导但不是打磨他的个性,能尊重每个孩子发展的更容易与孩子交心,交心是教育的第一步。像上课爱捣蛋的小赵,在与我交流了几次之后,上课自觉坐在前面,俨然换了一个人一样,课下每次见了我眼睛就放光,还能乖乖的向我问好,下一步就是在鼓励他喜欢科学的同时向他讲上课规则,相信他会越来越优秀。

每次走在校园里,总会听见稚嫩的声音;“科学老师好。”甚至还有一年级的小朋友大老远跟蝴蝶一样飞过来,就只为跟我打个招呼那个时候的职业幸福感就会油然而生,孩子们的世界太简单了,他们除了喜欢自己,他们还在努力去喜欢每一位与他们朝夕相处的老师,为什么不能是你呢?

孩子的世界里,只有“自己”和“自己喜欢的”。一个老师,只有成为学生“喜欢的”,我们的课才能被学生真正接受,才能真正实现高效率的教学。

镜子的作用

常言道:学生是老师的一面镜子,有什么样的老师就有什么样的学生。作为老师首先要重视自己的课堂教学,对任何一节课都要一丝不苟,使学生无形中受到感染和影响。针对那些态度不认真的学生,老师要了解学生的想法。否则,只一味地想怎么设计课堂教学花样,只能抓住学生一时的心,却不能让学生从内心深处改变对音乐课的态度。所以一旦发现有学习不认真的学生,我就利用上课几分钟的时间让大家讨论:音乐课到底有什么作用?音乐课究竟会给同学们带来什么?没有音乐课会怎样?……同学们马上七嘴八舌,大讲特讲其好处所在。通过这一环节,使学生更进一步了解了老师工作的意义,也使他们更多更好地知道学好这门课的意义,从而自觉自愿的完成学习任务。    在实际教学中,我不只一次地发现:当我身体不舒服,精神面貌欠佳时,学生上课也是懒洋洋的,歌唱时很难进入状态。同样的班级,当我富有激情地和他们一起活动,一起唱时,学生不仅学的快,对作品的理解也到位。同时,我和其他老师交流中都发现,学生把音乐老师当成了美的标准。音乐老师会跳舞,言谈举止美观大方;音乐老师会唱歌,声音美;音乐老师会弹琴,很让人着迷;……老师的一举一动都是他们学习模仿的对象。所以,作为音乐老师在课堂教学中,要充分发挥自己的优势,使学生从老师这里不仅能学到书本知识,还能感受到美的熏陶。

每一位老师都有自己成功的渠道——用“自己”上课
昨天我参加了**区英语教技能大赛之“无生授课”的展示,有的年轻老师声音轻柔,娓娓道来;有的老师声音高亢,但也不嫌吵;有的老师则充分体现“我想教”的迫切欲望。有的老师个子高挑,便很注意尽量蹲下身姿;有的老师个子稍微矮一点,便略显“强大”一些。我用心欣赏着,真诚地借鉴着他们每一个人闪光的地方。
于是我突然想到一个我一直在思考的问题,每个老师都有着属于自己的“个人”气质,但为什么在众多的课堂中,我们就能判断出有一些课是好课堂,有些课却不是我们想象中的好课堂呢?答案仿佛是肯定的:“艺术性、有效性”啊。问题在于,他们是如何做到“艺术性、有效性”的呢?是不是他们天资聪颖呢?也许这也是这方面吧!
但,我倒是觉得,名师们之所以成功,是在于他们认识了自己的独特之处,然后充分持续地打磨自己的这个“独特”,然后就可能成功了。他们表现得是如此自信啊!
这两天在研究一本《我的第一本艺术启蒙书》的小册子。这本小册子讲了许多卓越的画家,这些画家之所以卓越,也是充分认识了自己,然后坚持、坚持……努力、努力!比如,罗丹,一开始有谁瞧得起他雕出来的那个穿睡衣的巴尔扎克呢?比如,凡高,他的痴狂曾经还曾经伤害了不少人!比如塞尚,有谁会想到他会成为“现代艺术之父”呢?凡高说:“我要画出我们心中想要的颜色来,让我的画像音乐一样”,然后他就做到了。
我也有对“艺术性、有效性”的通常理解,我认为一堂好课一般有“四性”:关联性、充实性、灵活性和持续性。一堂课的每一个教学环节应该是有关联的,每一个教学方法也应该是有关联的。一堂课的每一个环节的内容应该是充实的,绝不是虚晃一枪,让孩子有充分遨游的空间;一堂课要充分设置生成的空间,体现教学的灵活性;一堂课对孩子的影响应该是持续的。
然而我现在倒要补充一些内容了。所谓的关联性,应该是跟教师个性气质有紧密关联,教学内容的选择、教学方法的设定应该适合教师自己的个人禀性;充实性,就是整个课堂应该充满着教师的个人气质,充满由教师个性带来的自信的氛围;灵活性,则是因为教师个性的充分张扬,而带动了教师智慧的充分展现;持续性,则是学生被教师个人魅力充分折服,进而对知识充满了兴趣。
每一位老师都有自己成功的渠道,愿今天展示无生课堂的老师都能发现自己,用“自己”去上课,一定会成功的!
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