迎接挑战

博客会员     2021-04-15 20:26:02     15 次浏览

共读《教师:挑战》的打卡笔记(十七)

今天,继续共读《教师:挑战》。今日打卡内容为阅读P276—291,任选其一,完成打卡分享:1、在教育教学中,你有过和孩子陷入权力之争的情况吗,又是如何处理的?2、结合案例43和案例44,你认为这两个案例中的老师在处理学生“报复”行为上的成功与否的关键在哪里?给你今后的教育教学工作带来了什么启发?3、读完今天的内容,你有什么感受呢?和大家分享一下吧。

 今天,接着阅读了《教师:挑战》的第八章《改变孩子的目的》(P276—291)。权力之争和报复的区分只能通过敌对态度和恶意程度来区分。在报复中,孩子会把伤害最大化。纠正以报复为目的的孩子,只能等待最恰当的心理时机,去赢得孩子的心。因为这样的孩子存在着一个根本的认知错误,一般的行为和语言不会太有效。在等待影响孩子的适当时刻,必须保护孩子、维持秩序,需要最大程度的镇定、友好和坚定。案例43中,对不良行为的孩子六岁彼得的矫正就是一个失败的案例。当老师发现孩子的不良行为,并通过多种渠道了解孩子的相关信息,老师也付出了一定方法和努力,可惜的是,他的父亲、继母放弃和孩子,而校长和老师没能做到“对症下药”,彼得最终被推了出去。案例44中,老师借助于舞台表演的契机,通过鼓励、帮助,将一个因抢劫被判缓刑的孩子哈尔转化成为能够融入集体,得到认可的正常孩子。

1、关于和孩子陷入权力之争的情况,一定是存在的。但主要在于自己对于权力之争的理解不是很透彻,就存在着一定的误解。继续昨天提到的话题,那几个孩子,在被抓到以后,他们仍然没有意识到自己所存在的问题。而自己就是想让他们通过批评和说教,认识到问题,这样就陷入了权力之争。当自己在纠结于让孩子认错的时,冷静下来,就不再在犯了什么错误、怎么犯错上进行追究,直接让孩子思考怎么解决问题。这样,孩子就要从问题到行动来思考具体该怎么办?从而很容易的就将问题予以解决。

2、关于案例43和44,都是针对“报复”这个不良行为,但结果却是迥然不同。案例43中,老师也是努力的在寻求问题的解决,却没能找到能够触动孩子的方法,也没能够让孩子获得爱的体验和感受,更没能有效地化解孩子和家庭之间的矛盾,最终以失败而告终。案例44 中,教师善于把握时机,激发学生的参与积极性,并且获得了大家的认可,慢慢转化。从以上的两个案例,我们在教育教学中,要想法了解孩子行为异常背后的因素,把握合适的时机,“对症下药”,要做长期坚持的准备和努力,最终实现成功转化。

3、阅读完今天的内容,六岁彼得的转化失败的案例对我们来说,是有很好的借鉴意义。老师虽然想转化和改变彼得,尝试着通过批评、说教,联系家长等等,也付出很多的努力,可是最终是徒劳无功。我们在教育孩子时,需要的是和家长做好沟通,必须取得家长的支持和配合。还有,我们也要根据孩子的具体情况,在尝试实践中,不断矫正,慢慢转化,最终达到转化的目的。

共读《教师:挑战》的打卡笔记(十五)

       今天,继续共读《教师:挑战》。今日打卡内容为阅读本书阅读P235—254,任选其一,完成打卡分享:1、在教学中,面对过度寻求关注的孩子,您是怎样处理的?读了今天的内容,您又有什么收获呢?欢迎就具体事例和我们分享。2、生活中您遇到过孩子挑战自己的权威吗?您是如何处理的?3、读完今天的内容,你有什么感受呢?和大家分享一下吧
       今天,阅读了《教师:挑战》的第八章《改变孩子的目的》(P235—254页)。本章内容主要是在确定孩子的行为目的后与孩子打交道的方法。因为目的不同,适用的方法也不同。案例34中十岁的彼得是个天生的领导者,被同学们所喜欢,却不喜欢所有科目,只喜欢哗众取宠。经过分析,彼得是为了赢得全班的注意而故意和老师对抗,可能会采取一切手段。当老师采用说教、解释、哄劝,都没有效果。后来,得到彼得母亲的配合。案例中,老师和学生之间的互动中,教师成为学生的目标,如果没有合适的方法和策略,老师不是学生的对手。在《寻求关注》中,选取的都是以寻求关注为目的的案例行为。案例35中,娇生惯养的帕特为寻求教师关注,成功的让教师关注,矫正却没有效果;而对本采用正确的方法,慢慢淡化了孩子对关注的需求。案例36中,十岁半的拉尔夫是四年级学生,只祈求关注,而从不知道该做什么。老师借助机会,在全班的注意下,快速完任务,恢复了自信。案例37中,五岁的吉恩做什么都是慢腾腾来获得教师关注和注意,并矫正孩子的问题。老师利用合适的时机,引导孩子注意,并通过和家长的沟通,减少对他“滑稽行为”的注意,慢慢的矫正。案例38中,6岁的玛丽是家里最大的孩子,却十分害羞,总是通过被动的鼓励和关注而满足,在老师的慢慢引导下,玛丽通过做事情获得了自我满足,进而慢慢改变。通过以上案例说明,寻求关注的孩子行为的解决方向,就是讲孩子的破坏行为转向引导为建设性行为,将被动变为主动。在《权力之争》的案例39中,八岁的阿尔在课堂中挑剔老师,引起争辩,挑战老师而获得关注。老师通过适当机会让阿尔在班级的贡献获得大家的赞扬,而慢慢改变。
        1、关于面对过度关注的孩子,首先是不能坠入圈套,陷入孩子为求关注而设置的陷阱。当出现孩子为寻求关注时,就像案例37中,淡化他的行为影响,或者是忽视,从而让他慢慢从中意识到,而慢慢的淡化。记得这样一个一年级的孩子,只要一上课,他就不是这疼,就是那疼。当老师询问时,就又不疼了,一节课上要有好几次。刚开始,不知道这种情况,老师也十分担心,怕有什么问题,就和家长联系。家长到校后反馈,不用管它,幼儿园大班一直是这样,也不知道怎么办。当得知这中情况后,老师后来就对他的情况慢慢的不予过度关注,只是简单询问后,让他坚持!慢慢的,情况就得到根本性的变化。
       2、关于孩子挑战权威的案例也是存在的,有个别孩子经常会通过争辩、找错、挑剔等方式来实现自己的目的。遇到的这种情况,我们一定要冷静,在处理和学生的权力之争时,冷静下来,就会有合适的方法应对。如果陷入和孩子的权力之争中,最终的结果只能是以老师的失败而告终。
        3、今天的内容读完后,印象最深的还是关于“寻求关注”的应对。对于孩子的寻求关注的无理要求,我们教师可以不予理会,或以孩子根本没有预料到的方式回应。主要目的是可以有效的通过引导学生进行体验和感受,把学生的寻求的过分关注变成合理关注,也让学生体会不再通过错误的方式获得寻求关注的感受。实现慢慢改变和矫正的目的。

最后一节课的记忆

长江东路小学

刘帅

 今天上午的这节课是本学期最后一节数学课,上完这节课,同学们就要奔赴三年级的考场,迎接暑假的到来。他们对于即将到来的期末考试有一些紧张感,但更多的是对长达两个月的暑假的期待以及升入四年级的兴奋。对于马上就要参加期末考试的同学们,我总是不放心,千叮咛万嘱咐,带全考试用具,不要在细节上出问题。不知道三年级的最后一节课有没有给同学们留下些许印象,但我只觉得这似曾相识的一幕好像几年前也上演过,不同的是当时我是坐在讲台下的那一个。

 时间追回到201364日晚,那是我高中时代的最后一节晚自习,也是我高中时代的最后一节课。来上课的依旧是那个满面春风的李老师,和以往不同的是这节课他穿了很正式的衣服。上课后他引出一个话题作文:获得诺贝尔文学奖的莫言要去瑞典领奖,你认为他应该穿唐装还是西装燕尾服?请你选择自己的立场,完成800字的作文。

 在下笔之前,李老师先让我们各抒己见,说说自己的立场和观点。同学们大多选择了西装,我的选择也是西装。因为我们认为西装是国际正装,这代表了我们国家对瑞典及各参赛国成员的尊重。选择了唐装的那部分同学认为,虽然莫言获得的诺贝尔文学奖是国际奖项,但他是中国的作家,代表的理应是中国的形象,所以他应着唐装,在国际上展示中国的形象。

 对于我们的立场,李老师没有赞同某一方,只告诉我们,同学们的选择无对错之分,只要你们能用合适的论据佐证自己的作文即可。接着,他继续说:同学们,今天这节作文课是高考前最后一节课,它预示着属于你们的高中学业生涯的结束,高考过后,你们马上就要奔赴人生的下一个舞台,开启一段新的旅程,记得未来无论你选择了什么样的道路,都要坚定不移地走下去,就像当初你们毅然决然地选择了上蔡一高,在这里你们用最有意义的方式度过了三年的青春年华,老师希望大家从这里毕业后仍然能记得上高的校训——行胜于言,记得年轻一代的你们的担当和使命,希望未来的你们不仅能实现自己的梦想,还能实现我们国家的梦想,实现中华民族的中国梦……那节课,李老师还和我们说了很多很多。

 高中时代的最后那节课,我们好像不像在上课,但是又好像上了一节意味深长的课,至今我还难以忘怀。有时候感觉一位老师对学生的影响真的很久远,现在我虽然不能清楚地记得曾经的恩师说过的每一个字,但我做的每一件事无不折射出他们教习的痕迹。


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