关于历史的作文

博客会员     2022-12-09 17:09:04     15 次浏览

    作文,是多数孩子不喜欢的作业,以应付为主。孩子应付,作文的质量可想而知,老师改起来更是痛苦,可是,如果是孩子的心声,孩子其实也可以写出精彩。

    上次写第八单元的习作时,让孩子写学习某种艺术过程中发生的故事和感受时,因为暑假时有学生参加了学校的鼓号队,所以写出的文章很真实、感人。我想,如果我们每次的作文都让孩子写自己的经历、写自己的感受的话,孩子应该会给我们带来更多的精彩吧。

附学生作文:

鼓号队

六三班   李明毅

     “鼓号飞扬,音响最强,冲出荥阳,再创辉煌!”这是我们鼓号队在体育场比赛时呼喊的口号,我们用响亮的声音获得了全市一等奖,大家看到的是,帅气的服装,整齐的队形,响亮的鼓声。其实,大家看不到的是我们训练时的苦与乐。

当大家还在享受着暑假生活时,我们在离开学还有20天时重返校园,开始了长达近两个月的训练。

刚开始时,我觉得号很新奇,很好玩,拿着号玩来玩去,很有意思。老师让我们吹它,只要能吹响,重重有赏。我想:切,不就是吹响嘛,简单。我便对着号嘴使劲吹,但吹出来的是空气,并没有声音,我吹的把脸都吹红了,可结果,还是吹出空气,没有半点音响。这可咋办呀,吹都吹不响怎么演奏?老师开始讲起来怎么吹,说来还真奇怪,老师自己都不会吹,但讲起来一套一套的。老师说先把气息吹成一条直线,要想吹成直线,那么就不能大口大口地吹,得把嘴竖起来,但要留一个小口,这才能吹出一条线。我照着老师说的去做,果然吹出了音。接下来,老师又开始教我们吹一些简单的高低音。我学的很快,不一会儿老师教的高低音我都学会了。

但接下来可就没有那么容易了,需要用高、中、低音的所有音符连成一大套曲子,单吹几个别音符我还行,但吹一首曲子我可就不那么在行了。刚吹完第一行音符就反应不过来,忘了第二行音符是什么,接连练了好几天,我才勉强可以吹出第一套曲子。可后面还有一大堆曲子等着呢,而且每天都得早早起来到学校训练,每周只休息一天,再加上开学后,又是学习又是训练,搞得我们心情很浮躁,学习成绩直线下降,我也想过放弃,但我想到我长大要当特种兵的理想后,我便会想:这点苦都坚持不了,还当什么特种兵,便重拾信心。

刚开始时,我还有几分兴趣,但随着时间的推移,我感到越来越乏味,每天坐在教室里,听老师一遍又一遍地提醒,每天训练着一模一样的曲子,但我知道,我不能放弃,一定要坚持。坚持到底就是胜利。

    正是因为有了这种坚持,才成就了我们一百多号人的成功,造就了真正的鼓声震震,童心飞扬的鼓号队。

作文:深入思考问题的路径》有感

新课程的基本理念要求语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响……

历代教育名家对发展语言能力和思维能力的看法很多:陈望道、叶圣陶认为应该两者并重。梁启超主张在所有作文能力培养的环节中,整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节。朱光潜说:语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。……我作文常修改,每次修改,都发现话没说清楚时,原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了,话自然会清楚。

如何对问题作深入的思考?其实,写作不是“动手”,动手只不过是写字,写作最重要的过程是思考。“庖丁解牛”中的“庖丁”是如何看待他解的“牛”呢?(目无全牛,牛的骨架和肌肉纹理结构已经了然于胸,可以说,他是先深入思考,然后才动手杀牛的,所以他才能“以神遇不以目视”,才能“游刃有余”)

我们需要积极深入的思考然后,遇到的许多问题都有可能在分解、辨析和质疑中变得明朗起来,从而为自己的写作创设新意。

人之所以区别于动物,很重要的一点就是人会思考问题。所以我们的学生都有思考问题的基础,而且可以说每一个人在小的时候都西画提出许许多多、千奇百怪的问题,并对此进行思考。可为什么我们的学生上了学之后,学到知识了,反而不会思考问题了呢?其实很大的一部分原因是我们大人,特别是老师造成的,我们做父母的、做老师的不善于引导和启发学生去思考。当我们的学生在课堂上说话或发问一些可能与课堂无关的问题时,我们的老师很多时候则是对他们抱以斥责;在讲授课文时没有给学生留下充足的时间去思考;有时我们对学生思考的结果评价过于简单,不能激励学生保持旺盛的思考兴趣等等。

如何引导学生深入思考问题,我想不外乎思考问题要有方向;从不同的角度思考;思考问题不能浅尝辄止。遇到一个问题首先要根据自己已有的经验来确定自己努力的方向,特别是在一个问题有了一定的答案之后要想一想,是不是还有其他更好的答案,能不能从其他角度来考虑这个问题。这样以来,你也许会对这个问题理解的更全面、更准确。

教会学生思考问题就好象交给学生一把通向知识大门的 钥匙。思维方法不神秘。我们要教会学生不满于现成的说法和想法,运用智慧,开动脑筋,这样一定会有深入的、全面的、与众不同的思考结论。我们要每一分钟都不停止思想,要勤动脑筋,独立思考积极思维,做一个有智慧的人,做一个超凡脱俗、才思敏捷的人。记住一句富有哲理的话:“我思故我在”。

关于《指南》

——《3-6岁儿童学习与发展指南解读学习心得

**区建新街幼儿园 杜艳阳

对于从事幼教行业的人来说,《3-6岁儿童学习与发展指南》可谓是必备书目了。正确领会和理解《指南》的理念和要求,熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现,是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。为了把《指南》学深学透,在幼儿园的组织下,我阅读了《《3-6岁儿童学习与发展指南》解读》这本书,对《指南》有了更深的了解。

书中的第一部分“怎样理解《指南》”从整体上将《指南》做一分析,对《指南》的背景、名称意义、内容及实施原则都给予了详细介绍,帮助我们更为准确的了解了《指南》的内容,正确的理解与认识《指南》的性质与功能。

正如我们所知道的,孩子就像一张白纸,他们的“学习”就是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动探索周围的社会环境,自然环境和物质世界的过程。孩童的“学习”,无论是内容还是方式,都有自己的独特之处。我们需要了解幼儿的学习及学习特点与方式,树立并倡导正确的幼儿学习观,这样才能保障他们健康快乐的成长。

《指南》指引着幼儿学习与发展的方向,是幼儿学习与发展的目标导向,有着关于幼儿的正确学习与发展观念,是教师及家长面对孩子时的重要“装备”。特别是五大领域中的各年龄段目标及相应的教育建议,更是为学前教育工作者提供了有力的参照。但是我们需要注意的是当幼儿的行为特点与《指南》不完全一致时,绝不能简单地、轻率地对幼儿发展的好坏下判断,我们应当尊重“个体差异”,对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。正确地判断幼儿需要长期的、深入的、多方面的观察和了解,切忌匆忙地、主观地下结论、贴标签。

每一个幼儿都是稚嫩而细腻的,作为幼儿教师的我们更是应该对自己的行为谨慎小心,正如书中所说“我们须小心翼翼地把握孩子心灵的细线”,尊重与爱护每一个幼儿。

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