盘古开天地教学设计

博客会员     2022-12-09 16:33:02     13 次浏览
 

  教学,是需要“感觉”的,“学教”就是“感觉”的内在需求。“学教”并不是简单地与“教学”位置对换,而是建立以学生发展为本,以教育适应变化为准,从而使教师自身成为以发展素质为恒的“教学对等”的“关系链”、“师生共振”的“联合体”,这是教师主动发展、自觉完善的崇高的教学境界。
  “学教”,就是深信教育者与被教育者的人格是平等的,年龄距离不应是地位悬殊的资本;就是确信教学不仅相长,而且互补,没有完全聪明的教师和没有亮点的学生;就是相信最终能取悦学生的不是主观的臆想,而是客观需求的满足。具体而言,“学教”,就是把学生放在主体位置,从学生可接受角度落实教学内容;就是让课程、教材和教法适应学生,而不是反过来让“死东西”束缚“活机灵”。再具体一点,就是“备课”要“备人”,作到课前要有“人”,课中要有“文”,课后要有“仁”,把教学过程演绎成有生命活力、思想激荡的过程,把传授知识的过程提升为素质形成的过程,完成对知识的消化、能力的磨砺和思想的咀嚼,从而使授者和受者同步欢悦,同时长进。上海市第八中学倡导教师在备“教案”时,同时备“学案”,带着两份“主案”上课堂,至少让人们看到他们对教学对象的尊重和对教育规律的正视。
    教师如果不从“教学”的基点考虑“学教”的方向,并且善于将两者同行,将付出沉重的代价:轻则教学水准在原地徘徊,重则能力渐渐衰退。教师的职业,决定了“学教”是伴随教书生涯的有效产出。书可以教一辈子,一个脚本从头唱到尾,从少教到老,但不会成为在学生中留下印象的佼佼者。况且,学生随着信息技术的发达和获得知识、能力渠道的拓宽,会变得越来越聪明,教师如果不以“学教”来应对,久而久之就会在时光的消逝中把原有的一点本钱都蚀光殆尽。因此,“学教”,从某种意义上说,是在延长教学生涯,是在滋养教学母机,是在充实生命价值。

 

在很久很久以前,宇宙还没形成,到混沌一片,像一个浑圆的鸡蛋。鸡蛋的中心孕育着人类的祖先——盘古。盘古在里面孕育了一万八千年,最终像孵化成熟的小鸡一样破壳而出。他抡起大斧头,把混混沌沌的世界一下子就分成了两部分:轻而清的东西变成了无边无际的天,重而浊的东西变成了一望无际的大地,盘古怕它们还会合上,就用头顶着天,脚踩着地。天,每天升高一丈,地,每天下沉一丈,盘古也随着越来越高,又经过了一万八千年,盘古长成了一个高大无比的英雄。

盘古开天辟地以后,天地间只有他一人,他有时欢喜,有时发怒,有时哭泣,有时叹气。天地也随着他的喜怒哀乐而发生种种变化:欢喜时,天是晴朗的;发怒时,天是阴沉的;哭泣时,眼泪就是一阵阵倾盆大雨,最后汇成了江河湖海;叹气时,嘴里喷出来的气就成了一阵阵狂风。他一眨眼,天空就出现了一道闪电,他睡觉的鼾声就是空中隆隆响的雷鸣。

盘古的寿命非常长,但最终还是死去了。他倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的双眼变成了太阳和月亮;他的汗水变成了滋润万物的雨露;他的汗毛变成了大地上的花草树木;他的头部高高隆起,就是现在气势雄伟的东岳泰山,两脚脚趾朝天,就是现在群峰壁立的西岳华山;肚子往上高挺,就是现在风景秀丽的中岳嵩山;左臂就是现在重峦叠嶂的南岳衡山;右臂就是现在气象万千的北岳恒山。

这就是人类的老祖宗盘古,他用自己的身体创造了美丽的宇宙。

浅谈小学二年级“口语交际”教学

  摘 要::新课程标准的基本理念之一是:促进学生全面发展,包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。因此“口语交际”对培养学生的语文素养有着重要作用。而语文教学中字词教学又是基础,“口语交际”阅读又是关键,作文是核心。如何提高小学阅读教学能力,是摆在众多教师面前的一个切实问题,只有提高教师阅读教学能力,才能最大限度地提高学生的阅读能力,才能使学生更好地掌握自己的母语。如果学生阅读能力不强、不会读、读不懂,必定会妨碍学生的口语交际。

  关键词:二年级 口语交际 说

  新课程标准的基本理念之一是促进学生全面发展,包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。因此"口语交际"对培养学生的语文素养有着重要作用。而语文教学中字词教学又是基础,"口语交际"阅读又是关键,作文是核心。如何提高小学阅读教学能力,是摆在众多教师面前的一个切实问题,只有提高教师阅读教学能力,才能最大限度地提高学生的阅读能力,才能使学生更好地掌握自己的母语。如果学生阅读能力不强、不会读、读不懂,必定会妨碍学生的口语交际。

  一、"口语交际"的重要性

  小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行,从口语交际发展到写话,逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力,为中高年级的作文训练打下扎实的基础。小学二年级的孩子逻辑性较差,写一段话时往往表述不清。因此要先培养孩子的说话能力,这样既可以培养学生的语言表达能力,又可以增强师生之间的沟通,还能让学生在课堂中体会到自己的重要,促进集中精力参与学习。小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行,从口语交际发展到写话,逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力,为中高年级的作文训练打下扎实的基础。

  二、教会学生如何"说"

  要学会"说"。首先就要教会学生"读"!朗读对于学生来说特别重要,俗语说:"书读百遍,其义自现。"多读能很好地加深对文字的理解。朗读可分为初读和精读。初读课文,这时的朗读要求学生把字音读正确,把语句读通顺,粗知课文大意。在初读基础上又要进行精读,重点段落要引导学生反复朗读,读出感情。把读这一关做好了,就要根据主题来设计一个说话环境,只要在适当的环境下每个孩子其实都很爱说,都会变得很会说。

其次要让学生克服怕羞、胆小的通病。这可以采用开展比赛的方法,以及进行个别鼓励等方法来克服。接着讲明说话的基本要求是响亮、清晰、流利。听话的要求是认真、安静、不打断别人。让学生"想说就说",但要强调依次说,别人说话要认真听。 掘学生潜力,结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练,小学低年级的语文教材,大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主,生动活泼,饶有趣味。学生读起来兴趣大,印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练,笔者认为至少有以下好处。

三、引导学生"说"什么学生开口说话了,但要说些什么呢?

1、说想法

当"口语交际"的主题出现后,学生便会因老师的开场白而产生联想。这时,教师便可鼓励孩子们大胆地把自己对问题或事物的看法说出来。如二年级下册语文园地中有这样一个口语交际:教材中出现了四幅图,第一幅一个男孩独自一人在家画画;第二幅他突然听见敲门声;第三幅图男孩站在凳子上从门上的猫眼向外看,门外是一个文质彬彬的叔叔,他说是男孩爸爸的朋友,找男孩爸爸有事;第四幅图是小男孩用手摸着头,想:我该怎么办?同学们看了图,都出现了沉思的表情。于是我问到:"这种情况现实生活中你们也遇到过,你是怎么想的?把你的想法说出来。" 开始只有个别学生敢说,我给以适当的鼓励,学生的话匣子就打开了,纷纷发言。接着请他们说该怎么做。

   使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际,其思维的天地非常广阔,只要合理,尽可以纵马奔驰,捕促灵感,想象出精彩的一幕。学生感到轻松,有趣,甚至教师会从中受到启发。在教学《狼和小羊》一课时,我对学生说:“老师很同情善良的小羊,你们能否和老师一起想一想,狼扑向小羊时,发生了什么事,谁能使小羊脱离危险呢?”学生一听,立即开动脑筋,积极思考,想出了一个又一个办法,有的想象猎人出现了,开枪打死了凶恶的狼,有的想象狼撞上了一块大石头,摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言,想象之门不断开启,课堂气氛十分热烈。

2、说做法

适当增加学生课外口语交际训练,进一步激发他们的写话兴趣,   根据小学低年级学生喜爱的特点,我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练,把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的说、写练习,可以达到以下目的:培养学生的观察能力和口语交际兴趣,课外口语交际训练以童话引路,学生面对拟人化的动物,产生了兴趣。及时引导他们通过自己的口把想的故事讲出来,可以激发学生的积极性,为了让自己的故事情节更加有趣,学生也要对自己所编的故事认真修改。当学生表达了想法后,就该说做法,把经过说具体、生动。如有一个"口语交际",要求说自己制作的小手工,这就要引导先想要制作的手工,接着引导孩子按照制作的程序一步一步的说清楚,最后说一说作品如何。同样对一件事情或其他事物的阐述也应该是这样的,把经过说清楚、具体、生动。这样能很好的训练学生的思维能力和语言表达能力,为三年级的作文打下基础。由此可见,结合教材内容精心设计想象情况进行口语交际,是培养学生作文能力的一个较好途径。

      四、如何评价学生的"说"

  对孩子们说的话教师不能一味顺从。对说得好的学生,教师要真心诚意地表扬他们,针对实际情况和个性特点来表扬,不能滥用公式化的语言,如:"你真棒" 、"很好" 、" 真不错"之类。对于说得不好的学生,不能总是表扬,这样对学生的身心健康和学习的提高不利,应该用委婉的语气和期待的心态去引导孩子改进,不要生硬地说:"错了、不对。"这样会大大挫伤他们的积极性。在评价中还要善于引导学生对自己的评价和对他人的评价。要实事求是,褒贬适中,这种评价不仅能提高说话能力,还能使学生正确看待表扬与批评,促进身心建库。

    五、适当增加学生课外口语交际训练,进一步激发他们的写话兴趣。 根据小学低年级学生喜爱的特点,我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练,把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的说、写练习,可以达到以下目的:

      1.使学生巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂教学及课外阅读中,认识了一千多字。这些字及有关的词句有些常用,有些少用。让他们多读、多写,就能不断地巩固所学的词语,句子,还不断地吸收新的词句。如在学习了“劳动”的“劳”时,学生通过查字典,掌握了“举手之劳”这个词,通过老师的指点,能够很轻松地进行运用,如“不用谢,这是举手之劳”等等。

      2、发展了学生的想象和思维能力,并且学会了恰当地设置情节。在口语交际《小熊过桥》时,能想象到小熊去公园玩,去奶奶家,去割草等等,并能合理地分析出小鸡年纪小,所以小熊抱他过桥,山羊年纪大,所以小熊扶它过桥……通过训练,提高了整体的思维能力。

      3、培养学生的观察能力和口语交际兴趣,课外口语交际训练以童话引路,学生面对拟人化的动物,产生了兴趣。及时引导他们通过自己的口把想的故事讲出来,可以激发学生的积极性,为了让自己的故事情节更加有趣,学生也要对自己所编的故事认真修改。

4、当学生表达了想法后,就该说做法,把经过说具体、生动。如有一个"口语交际",要求说自己制作的小手工,这就要引导先想要制作的手工,接着引导孩子按照制作的程序一步一步的说清楚,最后说一说作品如何。同样对一件事情或其他事物的阐述也应该是这样的,把经过说清楚、具体、生动。这样能很好的训练学生的思维能力和语言表达能力,为三年级的作文打下基础。

   俗话说:宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语交际教学中,只要深谙学生心理,以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深,由易到难,有计划,由步骤地引导,激发兴趣,并持之以恒,小学作文教学的效果一定会有明显的提高。总之,口语交际的教学方法很多,只要能够提高同学们的口语交际的能力和培养同学们的良好的口语交际习惯。我想应该都是切实可行的。

 

 

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