我尝到了失败的滋味

博客会员     2022-10-02 21:39:01     7 次浏览

年少果真不知“愁”滋味?

二七一幼 朱梦圆

愁,只专属于大人吗?

其实不然,小朋友也有忧愁,也有烦恼。

四岁多的毛毛,在疫情返园后常常会不自觉的抓耳挠腮,唉声叹气。在幼儿园活动时常常会突然表现的很忧伤,有时候会自言自语:“我要做到最好,不然妈妈就不喜欢我了。”如果毛毛在活动中没有受到表扬,就会很失落地坐在位置上,不愿意和别人说话。这些“反常”的现象引起了我们的重视,在和孩子的妈妈沟通中,我们了解到说孩子在家有时候会问“妈妈你喜欢我吗”这样的问题。而且晚上睡觉时候特别的粘人,有时候还有尿床的现象。

小小年纪的孩子,是在因何而“愁”?

疫情之后,爸爸妈妈忙于工作,照顾不了孩子。而且因为一些原因,毛毛妈妈的工作有了一些变动,因为工作的压力,家人变得有些焦虑,爸爸妈妈之间有时候也会发生一些冲突,而这些都没有回避毛毛。要知道,父母关系不和、家庭冲突不断、家庭成员之间关系冷漠等,都容易造成孩子的紧张情绪。在这种不安全的依恋环境中,毛毛就产生了焦虑情绪,变得忧愁。

除此之外,爸爸妈妈总是拿毛毛上小学的哥哥和毛毛做比较。父母过于严厉,经常训斥孩子,对孩子要求过高,也是造成孩子焦虑的原因之一。

要想孩子真的不知“愁”滋味,我们要这样做:

◆创设温馨有爱的家庭氛围

 

在温馨和谐的家庭环境中成长,孩子们可以感受到温暖、安全,容易形成良好的情绪。所以家长要控制自己的不良情绪,用理性的方式解决家庭矛盾,并且一定要防止在孩子面前出现争吵等情况。

◆建立高质量亲子关系

有安全感的依恋关系是孩子健康成长的关键。为此,父母要尽可能地抽出时间来陪伴孩子,如利用节假日带孩子去公园、动物园玩。关注孩子成长过程中的变化,给予他们帮助和鼓励,让孩子感受到爸爸妈妈对自己的爱与关怀。

◆了解孩子的性格特点,因材施教

如对一个情绪消极、遇事退缩的孩子采取鼓励、顺应的教育方式,对脾气急躁的幼儿采取安抚、轻声教育,避免以“暴”制“暴”。幼儿渐渐适应环境,就能减少和避免焦虑情绪。

◆杜绝简单的横向比较

这点在二胎家庭尤其要注意。有些家长自然而然地拿家里的两个孩子做比较,有些家长还喜欢拿孩子和同伴之间进行横向比较,当着孩子的面夸别人家的孩子。这种横向比较容易给其中一个孩子带来压力和焦虑情绪,不提倡。

◆帮助孩子合理宣泄焦虑情绪

在户外进行体育活动可帮助孩子释放压力,如荡秋千、踢毽子、玩球、亲子游戏等,都是不错的选择。

身处其中,方知“滋味”

     在当老师以前,我觉得身为老师,挺舒服的,有假期,下午很早就放学了,每天朝九晚五的,假期还有工资拿,多舒服。

       比我早上班的闺蜜在当老师以后告诉我,老师这个职业不好当,特别多事,特别累,我却不以为然,心想,能有什么事?可是当我进入这个职业后才知道闺蜜对我说的。

      老师并不是外表看着那么光鲜亮丽,每天要批改作业,要备课,要上课,要研究怎么教好课,带好孩子,还有培不完的训,开不完的会,做不完的事。

      小时候,看见老师,觉得好威风,天天管着孩子,发布命令。长大后,当上教师,才明白老师的用心良苦,老师的谆谆教导,小时候,觉得老师特别厉害,一张口就说出特别多的知识,长大后才知道,这是老师一直努力储备知识,只为能教给孩子们知识。

       所有人一听说老师,总认为这是最舒服的职业,最轻松的职业,可是他们没有看到教师背后的辛苦,只有成为教师,才能理解其中的酸甜苦辣,只有成为教师,才能体会到其中的滋味。

      当我们身处其中,才知教师的“滋味”。

短短一节课只有四十分钟,这个长度我无能为力去改变。拓宽课堂的视野,展示出课堂的“滋味”,让学生感觉课堂的乐趣,不再是单一的数学知识的传授,上出有宽度的课堂,是我梦寐以求的。

    五年级上册的数学知识对于学生来说,比较难以接受。枯燥的算理,似是而非的计算,让学生捉摸不透。第一单元的小数乘法虽然是强调按整数乘法进行计算,可是也让学生觉得小数乘法不简单。不管怎么样,困难还是让学生慢慢战胜。继续往前走,来到小数除法这方田地,如果还是只讲无味的算理,那学生走出“沼泽”的力量已经所剩无几了。

    小数除法的学习对学生来说就难度不小,如果还是从0——9这几个数字讲解如何计算,那真得把学生弄晕乎了。干巴巴地告诉学生商的小数点要和被除数对齐,除到哪一位商就写在那一位的上面。这些别说让学生理解,让我们看看也觉得一盆糊涂。上出有趣的、有宽度的课堂是自己迫在眉睫的事情。

    在学习除数是整数的小数除法时,我就出示一个超市的促销活动“甲种奶11.5元5盒,乙种奶13.8元6盒”。“谁知道老师想让大家干什么嘞?”学生七嘴八舌地说出自己的想法,经过学生的讨论大概确定:“哪种奶比较便宜?”紧接着我问:“大家提出问题了,该如何解答?现在就交给大家以小组的形式来完成这个问题。”

    学生小组合作解决这个问题,给学生充足的时间来讨论。随着时间的推移,学生举手的越来越多。我就让学生讲解自己的计算过程,其实这也是小数除法的算理。多个中、差学生的发言,看出学生掌握达到预期目标。我把在下面巡视时发现的情况趁机板书在黑板上,“谁来给老师指点指点究竟错在哪里?”学生纷纷举手,我选择一位学生说出其中的错误原因。为了加深学生的理解,“老师还有点不清楚如何得到这个结果?谁来帮帮我?”又一次加深理解,还能帮助老师理解计算方法,使学生学得快乐。

    只剩下几分钟,学生计算出答案,我问:“你们到底让老师买哪一种嘞?”学生高兴地说:“哪一种都行!选您喜欢的!”我指着黑板上的板书说:“为什么哪一种都行?我怎么不知道呀?”学生急不可耐地说:“单价相同呀,老师!”“哪里有单价相同?”“步骤不完整,老师您把它们两种的单价比较就可以看出来了!”学生手指着黑板焦急地说。看着学生焦急地样子,我高兴了——在不断地纠错中,学生学到预期的知识,他们理解了。

一节小数除法,不仅从生活中去发现所学的重点知识——小数除法的计算,还渗透学生的问题意识培养,感受到原来枯燥的数学计算就在生活中。课堂有了宽度,学生的学习就有了积极性,学习就会自然、真实地发生,学有所获,让师生感到课堂其乐无穷!
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