作文要素

博客会员     2022-06-30 20:09:06     21 次浏览

作文“杂思”(二)

武汉市第七十六中学  彭静

在上篇博文《作文“杂思”》中,我们分析了学生学习写作多年,作文仍然令其最为头痛,成为语文学习“拦路虎”的几点症结所在。

其中,固然与许多学生从小就未养成良好的阅读习惯,平日里不善观察、积累等主观因素有关。那反观肩负帮助学生学会理解和运用祖国语言文字的语文教师,在日常作文教学中,我们的引导是否会有所偏失呢?下面,试以我自己及身边老师们多年来在作文教学中曾走过的一些误区,并由此积累的少许经验为例,和大家一起交流探讨。

1、作文教学要有整体规划,要有连贯性和序列化训练。

新学期伊始,对如何教授文质兼美的新课文,相信初接手七年级新生的语文教师都会有自己的一番独特构思和精心设计。但对于初中三年作文教学要达到怎样整体目标,如何分段达成?我们往往缺乏科学、有序、明确的整体性规划。这就导致日常作文教学过程中会经常出现主题训练断层或频繁重复性训练的状况。教师的讲授、指导随意性也较大,有时会直接以往年中考作文题目代替有序的作文训练,甚至会为了赶教学进度而跳过每周一写的作文课。作文教学因老师的主观变动而变动,常常处于打游击战的境地,颇有点脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。

写好作文,绝非一朝一夕之功。因此,作文教学应有全局观念,立足于初中三年,根据学生认知和发展规律,制定具体的教学策略,构建系统具体的写作序列,突出不同年级教学重点,通过系列化训练,最终方能实现初中作文整体教学目标的达成。

2、激发学生写作兴趣,作文教学事半功倍。

 作文教学中有一条最质朴最有效的途径:让学生多读、多写。可是这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上,建立在学生把教师的“必然”变成自己的“必需”的基础上。写作前读几篇范文,讲一些空洞的写作秘诀等,这些陈旧老套的方法缺少序列化地层层深入地引导,很难真正激发学生的写作欲望。没有类似情境、情感的共鸣,没有醍醐灌顶般的顿悟,没有笔落文成的酣畅感,感觉不到三年来自己在写作方面的变化和改善,学生越写越没有信心,兴趣自然也就越来越淡。当写作不再是内心倾诉的渴求,完全是一种应付,随意编造、敷衍塞责,趣味全无,当然也就写不出好作文,甚至形成了恶性循环。

因此,设置情景,层层引入,激发学生的写作兴趣,对作文教学显得尤为重要。

3、日常教学中要让阅读与写作紧密相连。

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题

可由于课时有限,教学任务繁重,不少教师忙于课文的透彻讲解,努力让学生明了每篇课文“写了什么”,而对于其是“怎样写的”的技法学习则是蜻蜓点水一笔带过,很少有以教材为例的写作指导训练这导致了阅读教学与写作练习的严重脱节。

以经典课文为写作范例,以其突出的写作特色为引线,让学生在研读课文中感悟、总结写法技巧,进而在作文中巩固训练、灵活运用。这是作文教学达成的有效途径。

4、作文课堂中写作与评改并重。

每两周一次的大作文可以说是语文教师最繁重且最耗费心血的工作了。可是作文评改课上,任凭教师在讲台上滔滔不绝,扬优评差,经过我们字斟句酌、圈点批注的作文,发到学生手里,往往是草草看上那么两眼,然后纸页一番,成为过去。如此评改,就对象而言,针对全体同学,整体优劣宽泛,未能做到因人制宜;就时间而言,拉得过长,有效性大打折扣;就方式而言,简单单一,缺乏有效指导。写作与评改的失衡,效果当然收效甚微。

新课标提出,重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

“文章是改出来的”。作家巴金也说:“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”。我们作为语文老师,应该要深刻地认识到这一点。写作完毕,及时通过多形式进行修改:写后自改,生生互改,师生共改,典型面改,全面批改,佳作共赏,评后再改...经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,最终成就一篇优秀的文章。

文章不厌百回改。引导学生采用多形式修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,将写作与修改放在并重的位置,这样,学生作文水平才能得到真正全面提高。

作文:高考语文的半壁江山

 

作文是语文的半壁江山,举足轻重,不可等闲视之。从某种意义上说,作文分数的高低决定着我们语文的成败甚至高考的成败。考前一个月,有的考生认为作文复习已经作用不大。这一观点是不对的。实践证明,最后一个月的冲刺,作文训练非但不能忽视反而应该强化

那么,作文复习的要点和注意事项是什么呢?

一、   作文类型训练:突出重点,不留盲点

现在,全国高考作文有话题、命题和新材料(文字或画图材料)三种形式,其中命题和新材料作文平分秋色,话题作文逐渐淡出。因此,命题作文、话题作文、材料作文等多种形式的作文都练一下,尤其要重点加强命题作文和“新材料作文”的写作训练。例如,我们最近分别训练了三道作文题:命题作文“那时花开”,话题作文“活出样儿与活出味儿”,材料作文“牧羊人与海”。当然,各类作文的写作技巧不同,在训练时要区别对待。如话题作文的写作,我们要求学生从三个角度构思作文:1、学会切分,化大为小;2、学会联想,拓宽思路;3、精选文体,扬长避短。例如,以“追求”为话题,可以命题为“我的追求”,化大为小;可以命题为“追求的境界”,展开联想,分别写一下陶渊明、杜甫和袁隆平的人生追求,或洁身自好,或忧国忧民,或胸怀天下苍生温饱;还可以写成小说,命题为“有风吹过的夏天”,生动叙述一个高中生的追求等。

二、   材料作文写作:强化审题,彰显个性

横看成岭侧成峰,最佳立意在心中。材料作文审题立意

务必坚持三项基本原则:

1.整体性原则:新材料作文的审题要有全局意识,要从材料的整体着眼,不要拘泥于局部,否则很有可能出现偏题或跑题现象。

2.多向性原则:一般来说,材料可能会涉及到两个甚至两个以上对象,每一个对象都可以提炼出至少一个观点,所以材料所蕴涵的观点并不是唯一的,从不同的角度可以得到不同的结论,因此,要学会多角度审视材料。   

3.筛选性原则:因为我们从材料中获得的观点具有多样性,因此,在进入写作时对所得到的观点还要进行适当的筛选。有些材料可能会涉及几个对象,但这几个对象并不是并列的关系,其中有主次之分,那么,我们在审题时就应该分清主次,从主要对象入手进行分析,而不能是次要对象,否则有可能出现偏题现象。筛选的原则:①服从材料的整体;②观点可能比较新颖;③自己有话可说。

例如,根据以上原则我们来看下面的材料。

一位住在大海边上的牧羊人,靠放羊为生。他虽然清贫,但无忧无虑,生活稳定。可后来他被卸在码头上的货物所吸引,于是卖掉了羊群,把钱用来作海运买卖。不走运的是货船遇难,使他血本无归。不得已只得重操旧业。他没有了过去的悠闲生活,只好拼命干活。经过一段时间的积攒,他又买来了几只羊。这一天风平浪静,一只货船平安地靠了岸。“噢大海,你又在诱惑我向水中扔钱了,”牧羊人喊道,“你骗得了别人,可再不会使我上当。”

我们不妨从以下两个角度立意:

牧羊人:①一朝被蛇咬,十年怕草绳

②挫折面前不屈不挠

③吃一堑,长一智

④立足于本职工作,抵制诱惑

  海:⑤机遇与风险并存

这两种立意都可以,我们在筛选时就要从自己的实际出发,看哪个立意自己写得更顺些。

三、   命题作文构思:自出机杼,打造亮点

命题作文由于大家的题目都一样,所以不易出彩,要想出类拔萃,就要匠心独运,写出个性。例如:

阅读下面的文字,根据要求作文。

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