疫情背景下以“生命教育”为主题的教学实践探索 ——以“感受生命的意义”为例

博客会员     2020-05-15 07:57:25     次浏览

疫情背景“生命教育”主题的教学实践探索

——以“感受生命的意义”为例

2020,多么对称和美好的数字年份,让人充满期待。然而这个早春并不像想象中那样温暖,一切都是我们意想不到的模样,一场疫情给我们所有人都上了一堂人生大课。把灾难当教材,聚焦时事热点,运用学科知识解读重大时事和相关信息是道德与法治教师敏锐把握时政素材能力的体现,也是培养学生正确的情感、态度和价值观的好机会。

一、问题聚焦

(一)现象描述

在完成感受生命的意义”这一课时内容的讲授后,为了检验学生捕捉时政焦点的敏锐度以及运用所学知识解读时事热点新闻的能力,特设置讨论发言环节,我发现:学生可以谈到钟南山、李兰娟、李文亮三人的英雄故事,可以谈到听闻英雄故事后的感受,但也只是停留在讲述和直观的感受阶段,并未将榜样力量化为自身前行的动力,并未提及自己该如何做去实现人生价值。

二)原因分析

1、学情调查

针对以上现象我对所授课班级的学生进行学情调查:

观看《中国抗疫图鉴》,思考:中学生应当追求什么人生目标?

 

 

 

生:优异的成绩、事业有成、做一名医生帮助他人、做一名护士照护患者......(学生的答案大多还是停留在个人层面,少数学生可以将个人的人生目标与他人联系在一起)

师:请大家完成预习案中第一个问题,再次思考这个问题并深化自己的答案。(教师出示预习案第一个问题答案)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1:应将个人目标与社会和全人类联系在一起。

2:应该从现在开始努力学习,长大后为祖国做出贡献。

3:应该学习视频中那些英雄。

......

在这个教学环节,用《中国抗疫图鉴》小视频来创设情境,引导学生认识到这个世界上没有岁月静好,只是因为有人在替我们负重前行。正是因为有了他人的保护,我们才得以安稳的生活、学习。中学生应该树立心有大我、兼有大任、行有大德的人生目标,使自己的人生更有意义和价值。实际情况是大部分学生仍然没有将感悟到的英雄力量转化为自身的行动,依然套用课本知识,没有真正感受到生命的意义和价值。

2、确定原因

通过反思课堂实录,我发现课堂没有达到预期的目标,原因如下:

(1)分析时政新闻的能力来分析大部分同学没有观看新闻联播和浏览新闻网页的习惯,老师总结印发的资料可以说是唯一渠道。由于获取信息渠道单一,导致学生缺乏捕捉时政热点的敏感度。当看到发放的时政新闻时,也只是被动的去浏览,不多做思考。

(2)从灵活运用所学知识的能力来分析。学生停留在掌握课本知识的基础阶段,部分学生并未将所学到的知识与我们的实际生活联系在一起。

3)从教师组织课堂的形式来分析,教师应该鼓励学生课堂中来,到生活中去开展丰富的课堂活动,帮助学生拓展思维和视野。但在日常课堂教学中,以理论知识的学习、巩固为主,忽视了让学生在学、思、行更好的进步

(三)问题确定

基于以上分析与思考,确定本课题要研究的问题是:疫情背景下以“生命教育”为主题的教学实践探索——以“感受生命的意义”为例

二、寻求策略

(一)文献学习

1.成芙蓉在《初中<道德与法治>中的生命教育研究》一文中指出:“青少年是未来社会的建设者,其生命质量对国家和民族的发展具有重要的影响。”“中学阶段是学生人生观形成的关键时期,中学德育作为承担生命教育的关键课程在开展生命教育、促进中学生健康发展和良好人格形成方面具有重要的作用。 ”

2.李彬涂、小华在《初中道德与法治课教学中如何渗透生命教育》一文中指出:“在初中道德与法治课教学中,教师还应重视加强对生命教育的渗透,以引导学生热爱生命、珍惜生命,对中学生身心健康发展发挥积极的引导性作用。”

3.郭彩霞在《道德与法治教学中生活化教学模式的应用探赜》一文中指出:“教师要将生活化教学模式引入初中道德与法治教学中,通过理论联系实践、开展实践活动、引导学生关注生活热点、重视小组合作学习等方式,激发学生学习这门课的兴趣,提升学生的道德与法治观念和素养。 ”

(二)拟定策略

基于问题分析与上述文献的学习,我确立了以下策略改进我的教学:

1.聚焦时政热点,感受榜样力量

结合教学目标,分享疫情中的典型英雄事例,营造良好的学习氛围,激发学生对时事热点话题的学习兴趣。由熟知的抗疫英雄故事引导学生联系生活,鼓励学生分享疫情期间身边的好人好事,让学生切实感受到榜样力量,并由此联系到自身,树立“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的胸怀。

 

 

2.从疫情中走来,重新思考人生

通过设计课堂探究活动助力教学目标的实现“我们从疫情中闯过,除了感动和眼泪,对人生是否有了新的思考”为话题,设计“我是小小演说家”活动,组织学生开展分享活动,将学与思紧密结合起来,使学生更深刻的感受生命的意义,英雄故事激发学生爱国、爱他人、爱自己的情感、由情感引发思考珍爱生命;善待自然、心存敬畏;为国求学、志存高远,在活动中升华对生命意义的感受

 

3.内外于心,外化于行

意识是客观存在的反映,意识对改造客观世界具有指导作用,对于人体生理活动具有调节和控制地作用。感悟榜样力量,将榜样力量内化于心后要充分发挥意识地能动作用,约束和规范自己地行为,笃定且充实地度过每一天。将情感化为实践实现人生价值。

三、付诸实践

按照研究后的教学思路,我又对《感受生命的意义》重新进行了再设计,具体如下:

环节一:由北京101中学谭笑凡同学对英雄的定义:所谓英雄,无非是普通人的挺身而出导入课题。

环节二:观看《中国抗疫图鉴》感悟榜样力量。通过活动使学生牢记民族大义和大是大非的家国情怀。我们为逆行者泪目,为奔波者颔首。

环节三:在这场抗“疫”战争里,我们见证了太多英雄的诞生,这个世界上本就没有英雄,英雄无非就是平凡人的挺身而出。开展“我是小小演说家”活动,分享疫情期间身边发生的好人好事,在活动中升华对生命意义的感受。

环节四:内化于心,外化于行。“祖国如有难,汝应作先锋”,努力读书是致敬英雄最好的方式。作为祖国的未来、国家的希望、共产主义的接班人,从现在起,要不断用知识武装自己,时刻准备着。引导将情感化为行为,实现人生价值。

 

四、获得经验

  在《德意志意识形态》中,马克思指出:“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在,是现实的个人,是他们的活动和他们的物质生活条件,包括他们已有的和他们自己的活动创造出来的物质生活条件。”这里所说的“人”即是“现实的个人”是与物质生产联系在一起的、具体的、社会中的人,是在物质基础的前提下从事实践活动的人。因此,人是社会的人,任何人都无法脱离社会而单独存在,人的伟大在于创造和奉献。人的价值就在于创造价值,就在于对社会的责任和奉献。作为中学生,应牢记使命担当,志存高远,不负韶华,不负期望。

以下是我经过此次微研究总结出的方法:

 

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