再见了亲人

博客会员     2020-10-18 09:00:18     1 次浏览

再见

再见了亲人

二七区凤鸣路小学   李志军

再见[再见] 139[再见] 390[再见]25 [再见] 265   
2000年冬,农历十月十六,在这个美好的日子我结婚了!16辆小车排成一大溜从村北头穿街而过,从南头一溜儿开出……去接俺的胡司令!本村外村好多好多亲戚朋友邻居都来了!我不停地喊着爷爷奶奶,跟大爷大大,叔叔婶婶打着招呼……
头天下午还飘着雨加裹着小雪,似乎就要下大,谢天谢地,半夜老天爷早早地收住了雨雪。那天是11月11日,那时候哪有双11的概念,更没有什么光棍节的说法!那天已经过去了19年了我成家立业了孩子,再也不是青葱小伙了。时间过去了很久很久,记忆依然深切!
时间真是一副良药,把最好的留下,没用的最终要忘却的!
      记得最早是在2000年用到的手机是5110,要双向收费,太贵,再说那个时候拿个手机打给谁啊?再说的多点工资才几百块拿个手机扎眼,搁家里床头柜里很久很久不再用了。后来抑制不住“哈喽摩托”的魔力召唤,当人家手机还是直板绿屏时,小舅子把我的v8088愣是换成蓝屏。拉风死了!可惜我跟我是v8088缘分太短几千块钱的宝贝最终在马路上被汽车轧成了碎片……
2003年彩屏出现了有一段时间了,我打别就不要手机了,给我买内置摄像头彩屏翻盖的,但我还是不太满意,我说用不了多久也是丢。老婆大人说这个在丢了给你买个最好的……真的就没多久应验了,我回家说是丢了!我后悔,我伤心,买个二手的在2007年我家盖房子,就在摩托车兜里不翼而飞了!这是我用的时间最长的手机用了一年半!从此我用对手机的心伤透了!,
有些可能别人认为很主贵的东西,我没看在眼里。有些我又太过于在意了!
从那以后我就用了13939025265这个号码跟我至今,总怕谁忽然会打电话找我找不到多伤人家心啊!后来有了双卡单待,双卡双待!至此139和155同时陪伴着我直到今天!手机号套餐花样百出,也难以割舍139和155在我心里的位置,尽管139至今上欠话费,停机,补号,连翻好多次,我还是舍不得扔了139。其实真没多大用了,但我就是舍不得啊,十几年了,好多年老的年轻的朋友亲人或许某个人顺嘴就背出我的139和155,那一刻我很感动,真的谢谢那些记得我的人!与其说舍不得139不如说我舍不得那些认识的人,似乎停了139我的生活少了很多……事实上又有谁的生活离不开谁,有几个记得我?是找我有事,真要找我他总能找得到。一想到这我的心好凉啊!我心得一半给了139,给了让我感动的一瞬!殊不知139对他人真的可有可无罢了,是我自己一厢情愿,好可笑。简直就是莫大的讽刺……
好吧,在5.20我就决定放弃了139,昨天想发没有空,今天正式告别我亲爱的宝贝13939025265,让我最后一次深情的念诵您……
永别了139,再深的情您也感知不到……
用过的,即便是一个杯子,破钢笔,没用完的本子,旧脸盆,乃至鞋盒子,总想着还有用,不想扔。
曾经拥有似乎成了我身体生命的一部分,叫我如何狠下心来去割舍?真心说——我舍不得啊!我舍不得……

《再见了,亲人》教学设计

教学目的:

1. 帮助学生理解中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊,心是永远在一起的。

2. 知道学生在掌握主要内容的基础上抓住重点词句,发现、领悟“依依惜别”场景和“难以忘怀”往事中蕴涵的深情厚谊。

3. 知道认识倒装句、反问句对表达思想感情的作用,并能有感情地朗读课文。

教学过程:

一、 导入新课,揭示题意。

师:同学们,你们还记得那些英雄的名字吗?在支援朝鲜打击美帝国主义的战争中,他身负七处重伤,最后用自己的胸膛去堵住敌人枪眼的——(生:黄继光);还有这样一位英雄,为了抢救一位落水的朝鲜儿童,最后献出了自己年轻的生命,他又是谁?(生:罗盛教)

师:英雄的名字记得特别牢,也说得快。罗盛教、黄继光是中国人民优秀儿女的代表,他们为了让朝鲜人民能够过上和平的生活而敢于献身,中国人民记住了他们,朝鲜人民也不会忘记他们。19586月,中国人民志愿军根据党的安排,已经胜利完成抗美援朝的任务,最后一批战士要离开朝鲜的土地,胜利地返回祖国。在那一刻,成千上万的朝鲜人民来到火车站,他们哭泣着、呼唤着、拥抱着不肯离开……志愿军战士看到这样的场面,内心油然升起这样的呼唤——亲人,再见了!(师同时板书:亲人,再见了)。这就是今天我们要学这篇课文的课题。【从 “亲人,再见了”导入,变换课题句式,反复品读,读中领会,引导比较,体会深情】

1. 学生纷纷指出老师的课题写反了

2. 老师写出正确课题,并问:它们不是一样的吗?读一读两个,比较比较,一样吗?还是不一样?不一样在哪里?(学生读)

3. 学生回答

A:我认为一样,因为它们都是告别时说的话。(师评价:没错,这两句话都是在告别时从心里呼出来的一句话)

B:“再见了,亲人”强调的是“亲人”;“亲人,再见了”强调的是“再见”。(师评价:是么?你试着读一读)

4. “亲人,再见了”:这句话强调的是再见;

“再见了,亲人”:这句话强调的是“亲人”。齐读

师:很好,谁还能读出那种亲人至亲的感情?(找两个学生深情读课题)

师:你明白了吗?虽然两个句子的意思一样,但是感情的重心不一样,往往落在最后要突出那种“亲”。

师:朝鲜人民跟志愿军战士没有亲人的血缘关系,但是在再见的那一刻,他们居然说:“再见了,亲人!”这里说亲人,主要是说他们之间有不是亲人胜似亲人的感情。打开课本看看,有一个词语说到了这种亲人具有什么样的情,马上说,是什么样的情?(根据生回答板书:情谊)

师:情谊就是一种亲人至亲的基础,可不是一般的感情一般的友谊,还有一个词语——(生补充回答:深情厚谊,教师补充词语)是深深的感情啊,厚什么意思?也是“深”的意思。深厚的情谊是他们虽然没有血缘关系,但是比有血缘关系还要来的亲!来,齐读“深情厚谊”,再读。

5. 带着深情厚谊来读课题。

二、初读课文,领悟“深情厚谊”

师:现在,你对课文有一个初步的了解是从课题得来的,但是你要进一步体会、领悟亲人至亲,还要深入去研究“深情厚谊”在哪里?他们为什么会具有这样的深情厚谊,使他们成为不是亲人的亲人?该怎么去研究?写文章往往有一个方法,我们读文章的时候也可以抓住这个方法,任何文章你要想写出那种情那种谊,你必须通过……(板书:情景(场景))去具体的表示。如果没有场景的描述,你说他们之间有一种非常非常深的深情厚谊,那等于是空话,等于白说。你只有通过具体的情景,才能看出他们之间的深情厚谊,在此基础上还要通过事情(师板书:事情)来反应这种情。这是一种写法,我们完全可以遵循这种写法去进行阅读,变成一种读法,明白吗?

师:现在你初读课文,课文里面写了什么样的场景,又有什么样的事情,并用一个概括的词语把它回答出来。

1.初读课文,创设诱因。(师板书:(    )情景   (   )事情)

2.学生读课文(用时5分钟)

3.交流,汇报

师:课文描述的是一种怎样的场景,又是什么样的事情?用最概括的词语表述出来。

生:描述的是一种依依惜别的场景

师:课文描述的是志愿军战士离开朝鲜在火车站与朝鲜人民离别时候的那种情(补充:(离别)情景),并且这一种离别用你的话来说叫“依依惜别”,什么意思啊?

生:不舍得离开,难舍难分

师:难舍难分,不舍得离开,不忍离去!难啊……(板书完整:(难以离别)情景)

师:这种情,发生在特定的地点——车站!如果没有这种深情厚谊,你要走了,“拜拜”,现在有这种深情厚谊,所以离开的时候就难哪!如果我们在阅读的时候,能够在具体的语言文字当中去感受到“难以离别”,我们就会有新的体会,我们就能够好好地读懂课文。

生:描述的事件是难以忘怀的事情

师:(补充板书(难以忘怀)事情),“忘怀”,为什么不是忘记呢?

生:忘怀是比忘记的意思要更深一层

师:也就是说比难以忘记还要难以忘记!说明过去事情在他的脑海里,在他的心里永远永远都不会忘记,叫难以忘怀。越是难忘说明他们之间的情谊越深,一生难忘,这种情谊刻骨铭心,说明这种情谊之深厚。我们只要去看他为什么难以忘怀,就能读懂课文了。

你明白了吗?明白了什么?(明白了你应该怎样做呀)谁来说一说。

A:之所以让他们难以离别,是因为有难以忘怀的事情,也就是刻骨铭心的事情

师:好,这种情感之间的关系你明白了

B:我想我们读课文的时候就可以把自己当成亲人或者志愿军战士,就能更深刻体会到他们之间的深情厚谊。

师:你的方法太好了,既然是难以离别,那我把自己当成是其中的一员,我好像也在火车站,我好像也看到了那位朝鲜的老大娘、小金花、大嫂,就能更深刻理解他们之间的这种感情。要读懂、要去深刻的领会这种深厚的情谊,你可以在“离别之难”、“事情难忘”这两个“难”字上面,去感受、去体验、去领会。

二、 深入阅读,感受“离”情

师:接下来同学们先看课文,你看看第一节有描述难以离别场景的句子,我找个同学来读一读

“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。”

1.学生试读

2.把那种依依惜别,难以离别之情融入进去练读。

3.学生有感情地展示读。

师:你觉得你读的什么地方最投入,最有感情?

生:难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。

师:为什么这个地方投入?

生:我读的时候把自己当成的志愿军战士,我好像在跟大娘告别。

师:很好。在读的时候我们好像看到那位朝鲜阿妈妮就在跟前,那么大年级还来送我们,我们在劝她回去,所以读的时候是“劝”的语气,那种劝慰、那种恳求要读出来。

4.师深情范读。

5.生深情读。

师:你为什么读得那么好呢?读的时候你是怎么想的呢?

生:我在想大娘那么大年纪还在给我们缝补衣服,已经很累了,还来送我们。

师:但是大娘没有被劝住,她还是以苍老的脚步,不停地送着我们的战士。

(师板书:脚步  不停)劝都劝不住,这就是情谊!难分开呀,难比喻呀,万千的情都在心中。

师:有什么想要说的吗?

1:我觉得,正是因为大娘为志愿军叔叔的付出,才会让志愿军叔叔苦苦劝大娘回家休息。

2:大娘这样累了,不顾惜自己的身体也要送志愿军也从侧面反映了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊,他们的友谊是比山还高,比海还深的,是至亲的亲人。

师:正因为有情谊做基础,才会在离别的那一刻难分难舍。正是因为有这样的深厚情谊,这样的场面才会更加的感人。下面就让我们带着这样依依不舍的感情把大娘送别志愿军的场景来读一读。

(全体齐读)

师:就是这样,在成千上万的朝鲜人民中有这样的一位阿妈妮与志愿军战士恋恋不舍。大娘只是这成千上万的朝鲜人民的其中代表,还有孩子。

三、 品读第二个场景

师:小金花在离别的那一刻,哪一种场景你最受感动?读一读,说一说。还有大嫂,情况特殊,你自己读一读找一找,说一说你的感受。小组之间相互交流,可以说,也可以读。

1. 学生读内容,或谈感受

师:你可以说小金花,也可以说大嫂,不想说也可以深情读离别的场景,谁先来?

1:读场景小金花部分

感受1:我感受到了小金花的不舍,那么坚强竟然跟志愿军叔叔送别的时候落泪了。

(师板书:泪水  不止):这种泪水就是难别之泪呀!小金花还是孩子,并且是个刚强的孩子,在这个时候却止不住哭了。

感受2:我读了这部分内容,感受到,即使那么刚强的孩子在这一刻也是那么脆弱。

师:这种泪水是脆弱的泪水吗?不是的,是离别时很忧伤的、不舍得泪水。

拓展:小金花会怎么想,会说些什么呢?(学生想象)

谁再来交流?

2:读场景大嫂部分,谈感受。

1:读场景

师:你这里读得非常好:“就是您一步不送,我们只要想起您的双拐,也永远不会忘记您对我们的深情厚谊。”

为什么?

生:拄着双拐、山路崎岖、送了几十里 、背上的孩子睡熟了(背着孩子,送了那么久),让我们感受到中朝两国人民的友谊,让人动容。是呀,劝都劝不回。(师板书:双拐  不回)

多名学生深情朗读。

生交流:我们要读出对同辈的关切,尤其是这样一位失去双腿还坚持背着孩子来送别的大嫂。

2. 再次深情齐读第三个场景。

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