我的一家人作文

博客会员     2022-10-01 11:51:05     12 次浏览

“作家”说“作文”

                                 ——听葛老师讲座后感

                                 张彦霞

葛水平女士的讲座给了我诸多启示,但不是“作文教学”方面的,而是“作文”和“做教师”两方面的启示。

葛水平是《平凡的世界》的编剧,山西省作协副主席,“鲁迅文学奖”的获得者,是作家。但她说:“作文对于我来说,不是来自课堂,更多的是来自生活、阅历和阅读。”她说:“我从老师那得到的很少,甚至一想到作文课堂,我就下意识的排斥,避免自己进入那种规范的、受束缚的写作状态中去。”“我的作文在山野中、在行走中,吸取大自然的养分。”她是作家,很知道如何讲话、如何表达。她的整个讲座非常吸引人,但“作家”的结论却是:“我是一个不会写作文的作家,是一个写不好作文的反叛者”。所以,我当时一下子就蒙了。语文老师作用何在?!李希贵老师在《语文教师的尴尬》中也表达过类似的观点:语文教师似乎是多余的,阅读教学教来教去不如学生自己读;写作吧,老师的作用好像又仅仅是束缚、限制学生。这以后语文老师还咋当啊?真是困惑啊!葛老师给的是第一场讲座,但两天的课听完后,我就不再有这样的困惑。葛老师只是以她自身的写作成长经历,讲她眼中的“写作”,她认为:“写文章时,自己必须在场,否则,你与自己的文字永远是剥离的”;“写作人应该走出课堂,走入生活,在杂乱的生活中发现精华的东西”;“写作最重要的是感觉、是想象的空间”;“作文最不宜模仿,独特最重要。上帝不管给你什么样的生活,他都会给你提供写作的题材”;“积累、记录鲜活的语言很重要”等等。其实这些就是我们在教作文时一直强调的“作文要写真情实感、要细致观察生活、要积累语言和素材”等。葛老师的写作经历也印证了“这些”是“作文”时需要做到的。至于老师应该如何引导学生做到,葛女士只字未提,因为这不是她这个“作家”所关注的,但却恰恰是我们作为“语文老师”应该关注的,是留给我们语文老师的课题。就像在写作的道路上,葛老师说,“大自然、生活阅历、阅读是我的资源”。那么,对于学生来说,优质的作文课堂也是资源,他们也可以从这里得到收获和启示。所以,我们语文老师在作文教学方面当然是应当首当其冲,当仁不让的。而且,写作有很多不同的种类,作家的“文学自由创作”和学生的“指令性写作”是两个完全不同的概念,不能混为一谈。难怪葛女士说:“文学创作和写作文是相冲突的”。就这点,大家还讨论了语文老师应不应该会写作文,最后的共识是:“作家不会写作文不是悲哀,中学老师不会写作文才是悲哀,教作文的老师不会写作文更是悲哀。”语文老师要想教好作文,一定要懂写作、常写作,不懂写作的老师一定不会教作文的。

从葛老师身上,我得到更多“做语文老师”的启示:1、要会讲故事。葛老师的讲座精彩异常,就是因为她会讲故事。她讲山西太行山一个贫穷山沟的窑洞里,伴随她成长的朴素的母亲、相依为命的驴,和她的野性十足又可亲可爱的继父。那个喜欢剥蛇、偷马尾,想吃鸡就去偷鸡的继父;那个夜色中用夜壶炸人家鱼塘,被发现后拉着我拼命逃跑的继父;那个喜欢打狼、打狐狸,会去湖里捉鳖给我吃的继父;那个如此粗糙却会在月光下给猪拉二胡的继父……是如此打动我们。葛老师娓娓道来,让我们和她一起沉浸在她最艰难、最苦难又最繁华、最富贵的生活里。我前面写到的她的写作观点也都是伴随着故事讲出来的,一点都不枯燥,听着特过瘾。试想,如果我上课也能有这么强的讲故事的能力,学生该有多喜欢语文课堂啊!2、要锻造语言。讲座吸引人的另一个原因是葛老师的语言,很有张力、很文学、很有魅力。不愧是作家,她的语言就是有打动你的力量,能触摸到你心灵中最柔软的部分。3、葛老师的生活是万花筒,用她自己的话说是“艰难而丰富”,她的经历告诉我:“活出自己”才能成为一个合格的语文老师!的确在很多人的印象里,老师是斤斤计较、好算计的。生活面窄、视野太窄,使老师在传道授业中已经失去了那种宏大的气度。所以我们很需要用生活丰富自己:读书、插花、画画儿、搞个收藏什么的。先让自己成为一个丰富而美好的、诗意的个体时,我们才能成为一个好的语文老师。

作文“杂思”(二)

武汉市第七十六中学  彭静

在上篇博文《作文“杂思”》中,我们分析了学生学习写作多年,作文仍然令其最为头痛,成为语文学习“拦路虎”的几点症结所在。

其中,固然与许多学生从小就未养成良好的阅读习惯,平日里不善观察、积累等主观因素有关。那反观肩负帮助学生学会理解和运用祖国语言文字的语文教师,在日常作文教学中,我们的引导是否会有所偏失呢?下面,试以我自己及身边老师们多年来在作文教学中曾走过的一些误区,并由此积累的少许经验为例,和大家一起交流探讨。

1、作文教学要有整体规划,要有连贯性和序列化训练。

新学期伊始,对如何教授文质兼美的新课文,相信初接手七年级新生的语文教师都会有自己的一番独特构思和精心设计。但对于初中三年作文教学要达到怎样整体目标,如何分段达成?我们往往缺乏科学、有序、明确的整体性规划。这就导致日常作文教学过程中会经常出现主题训练断层或频繁重复性训练的状况。教师的讲授、指导随意性也较大,有时会直接以往年中考作文题目代替有序的作文训练,甚至会为了赶教学进度而跳过每周一写的作文课。作文教学因老师的主观变动而变动,常常处于打游击战的境地,颇有点脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。

写好作文,绝非一朝一夕之功。因此,作文教学应有全局观念,立足于初中三年,根据学生认知和发展规律,制定具体的教学策略,构建系统具体的写作序列,突出不同年级教学重点,通过系列化训练,最终方能实现初中作文整体教学目标的达成。

2、激发学生写作兴趣,作文教学事半功倍。

 作文教学中有一条最质朴最有效的途径:让学生多读、多写。可是这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上,建立在学生把教师的“必然”变成自己的“必需”的基础上。写作前读几篇范文,讲一些空洞的写作秘诀等,这些陈旧老套的方法缺少序列化地层层深入地引导,很难真正激发学生的写作欲望。没有类似情境、情感的共鸣,没有醍醐灌顶般的顿悟,没有笔落文成的酣畅感,感觉不到三年来自己在写作方面的变化和改善,学生越写越没有信心,兴趣自然也就越来越淡。当写作不再是内心倾诉的渴求,完全是一种应付,随意编造、敷衍塞责,趣味全无,当然也就写不出好作文,甚至形成了恶性循环。

因此,设置情景,层层引入,激发学生的写作兴趣,对作文教学显得尤为重要。

3、日常教学中要让阅读与写作紧密相连。

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题

可由于课时有限,教学任务繁重,不少教师忙于课文的透彻讲解,努力让学生明了每篇课文“写了什么”,而对于其是“怎样写的”的技法学习则是蜻蜓点水一笔带过,很少有以教材为例的写作指导训练这导致了阅读教学与写作练习的严重脱节。

以经典课文为写作范例,以其突出的写作特色为引线,让学生在研读课文中感悟、总结写法技巧,进而在作文中巩固训练、灵活运用。这是作文教学达成的有效途径。

4、作文课堂中写作与评改并重。

每两周一次的大作文可以说是语文教师最繁重且最耗费心血的工作了。可是作文评改课上,任凭教师在讲台上滔滔不绝,扬优评差,经过我们字斟句酌、圈点批注的作文,发到学生手里,往往是草草看上那么两眼,然后纸页一番,成为过去。如此评改,就对象而言,针对全体同学,整体优劣宽泛,未能做到因人制宜;就时间而言,拉得过长,有效性大打折扣;就方式而言,简单单一,缺乏有效指导。写作与评改的失衡,效果当然收效甚微。

新课标提出,重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

“文章是改出来的”。作家巴金也说:“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”。我们作为语文老师,应该要深刻地认识到这一点。写作完毕,及时通过多形式进行修改:写后自改,生生互改,师生共改,典型面改,全面批改,佳作共赏,评后再改...经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,最终成就一篇优秀的文章。

文章不厌百回改。引导学生采用多形式修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,将写作与修改放在并重的位置,这样,学生作文水平才能得到真正全面提高。

作文(1

祥云路小学 范鑫

在写作中,图像思考是关键。

我们的语言文字来源于图像,我告诉孩子们当你看到一个很好看很惊奇的画面时,你想告诉你的好朋友,这个时候你会用语言把它描绘出来,把你看见的东西讲给别人听,让别人跟你一样看见很重要。如果你想让更多人“看见”这个画面,你可以把它用文字描述出来。当你用文字把你想告诉别人的这个画面描述出来时,也就是作文了。

很多孩子都特别怕写作文,我在教孩子的时候会特别注重让孩子想象描述一下画面,比如刚刚学过的《观潮》《走月亮》,“如同千万匹白色战马齐头并进”“每一个小水塘都抱着一个月亮”,这些画面都很形象生动,孩子们能立刻根据作者的文字想象出画面,这样的文章非常有利于孩子们学习。

教会孩子写作文跟自己写作文一样难,万事开头难,慢慢来,一步一步。

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