二年级应用题大全下册

博客会员     2022-01-24 08:27:01     14 次浏览

《用连乘方法解决问题》教学反思

 “问题解决”从原来的计算、概念、应用题,到现在新课程的“处处渗透”,从有形到无行,从典型问题到生活问题,进行了较大的改革。但是由于在计算教学和概念教学中渗透了大量的问题解决,学生的问题解决能力得到了很大的提高。教材中的例1是连乘应用题。这类问题在学生的生活中经常碰到,因此学生并不感觉陌生。因此,在本课教学中,刘老师力求体现以下两个方面:
  一、以境促情,激发学生自主探究。
  问题蕴含在生活之中。本节课教学中,我以学生喜欢的运动会作为情境载体,以主题式展开教学,让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题,不仅让他们体味到生活中处处有数学,也大大激发了他们自主探究的兴趣。
在学习本课前,学生已经积累了一定的解决问题的经验,掌握了解决问题的一些技巧和方法,可以说,学生在获取具体问题的答案和结果是没有困难的。对学生的学习而言,“解决问题”如果仅仅停留在能够解决某一类问题,获得某一类问题的结论和答案,已意义不大,重要的是基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法,进行反思和提炼,从而把握一定的解决问题的策略。

通过相互交流,能有条理地分析连乘问题的数量关系,并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法,拓宽了学生的解题思路。课件的有效使用,帮助学生理解数量关系。同时,刘老师并不拘泥于单一的问题情境中,把连乘问题拓宽到“超市鸡蛋”等问题,让学生初步感知这一问题存在的普遍性,掌握连乘问题的基本数量关系,培养学生分析解决问题的能力。
  二、丰富题型,培养学生解决问题的能力。
  教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。本节课在新授完成后安排了四个不同类型的相关练习。练习1是例题的模仿练习,是对学生探究知识的适当巩固。练习2以选择的形式展现,让学生学会分析,对连乘问题的深入理解。练习4结合估算,体验解题策略的多样化。通过不同类型的练习,使学生进一步掌握了连乘问题的数量关系,并了解到同一问题可以有不同的解决办法,培养学生合理灵活的解题能力。


 

     《数学课程标准》不再有“应用题”这一独立单元,应用题与数学意义的运算一起出现,是更加强调应用题发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能,使学生通过生活问题数学化和数学问题生活化的学习过程,引导学生从不同的角度发现实际问题中所包含的丰富数学信息,探索多种解决问题的方法,注重过程的体验,进一步提高解决简单实际问题的能力,提高收集和处理信息的能力以及将数学应用于现实生活的能力,提高学生的数学素养。

      随着新课程标准的出台以及新教材的推广实施,以往的教学观念、教学方法、教学手段、教学内容等都面临着严峻的挑战。小学数学是一门基础的学科,自然率先经受着这场教育改革浪潮的洗礼。而作为小学数学教学的重点、难点的应用题教学,变革将是紧迫的,因此如何对应用题教学进行改革和研究显得尤为重要。《国家数学课程标准》明确指出,现代教学要强调培养学生的应用意识,应用题不再作为一个独立的分支进行教学,在新教材中,对应用题的呈现方式、编排思路等也做了较大的改动,如与计算结合、将应用题纳入“问题解决”的领域。在新课程标准背景下,如何正确理解应用题教学目的、如何更好地进行应用题教学?这些都是亟待解决的问题。

   可惜的是,我们的教学改革常存在着一些“矫枉过正”的现象,经常会从一个极端走到另一个极端,从一个误区走到另一个误区,不能使不同观点达到完美结合。传统和现今的应用题教学存在着明显的误区。

   我们的教学中往往会见到严重脱离了学生生活实际的应用题,他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能。此类应用题本着“应用题教学的任务就是训练学生的逻辑思维”的目的,教学时注重学生对数量关系的分析,关注结构、题型的变化,而缺乏实际背景,题目脱离学生生活实际甚至不符常规,造成学生只会机械地解题,无法理解解决这类问题的实际意义,更谈不上有“利用数学知识来思考、解决身边的数学问题”的数学素养了。这些弊端导致应用题教学花时多、收效少,能力无法提高,许多学生对应用题存在畏惧与厌倦心理。为了改正这些弊端,新课程改革下的应用题教学又举起“生活化”这面大旗,事事必“生活”,题题必“情境”,殊不知由此走向了另一个误区。

    为了让学生体会数学与生活的联系,现在的课堂教学往往用生活情境引入。生活情境既能激发学生的兴趣,又能让学生感受到“生活中处处有数学”,体会学数学的价值,一些好的生活情境更是数学学习的原型。生活情境本身是无可厚非的。但部分教师对这一理念的理解过于片面,过分强调应用题教学的“现实性”,过于追求形式,在教学中一味地创设情境,而对问题中所蕴含的数学思维价值不敢挖掘,觉得一分析数量关系就是 “走老路”了,偏离了真正的教学方向。

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1、闲扯"应用题"---《中小学数学》(应用题系列一)
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