读《詹大年/“陪读”与“陪”不一样》有感
第一次了解到詹校长是在李镇西老师的文章《这里每一个孩子都舍不得离去——再访丑小鸭中学》中，他是位有教育情怀的教育家。
在他的这篇文章中，借助一位“高三”母亲面对女儿现状的种种担忧为例子讲述了“陪读”与“陪”的不同。
“陪”在字典的基本解释有以下几点：
1.跟随在一起，在旁边做伴：～伴。～同。～客。～葬。～嫁。失～。
2.从旁协助，辅佐：～臣。～审。
3.增加的，非主要的：～衬。～都。
4.古同“赔”，偿还。
“陪读”的目的在于从旁协助，辅佐而非作伴，做陪衬，更不是偿还债务。
詹校长对于“陪读”与“陪”的解释很值得摘录：
“陪读”的目的十分明确，也十分单一——希望孩子集中精力学习，拿高分，考一个好学校，把孩子培养成“人才”。
“陪”的目的是读懂孩子的成长规律和生命需求，陪着孩子长大，把孩子培养成“人”，培养成人格完整的正常人。
“陪读”对于父母、孩子和老师来说都是有压力的，陪读的目的在于家长在学校这个环境中利用自身的“权威”督促学生进行自觉学习，是老师面对某种学生特定行为下的做出的被迫选择，家长也是在同种情境下与教师沟通之后选择的一种助学形式，毕竟在学校孩子怕家长，在家学生怕老师是一种普遍存在的现象。参与“陪读”的三方是否把“力”作用在一起，是决定能否起到良好的疗效的关键。像文章中这种环绕在长期“陪读”中母亲的困惑与孩子的消极对抗来说这种既不治标亦不治本的“陪读”不但是无效的，反而在损伤母女之情。
important;"> 多家长每天晚上都辅导孩子做作业、为孩子检查作业，这种陪读现象是毁灭孩子学习信心和学习兴趣的“杀手”。
有一个作业次次都得“优”的孩子，在一次考试中，竟然考了个不及格，看着满是红叉的试卷，老师找来男孩对话。
在老师的引导下，孩子说出了心里话：“每天晚上做作业时我都想快点做完，因为只有做完了作业才可以上网。”“那你不怕作业出错吗？”老师问。“不怕，因为妈妈每天都要检查我的作业，有一点点的错误，妈妈都会发现。”男孩自豪地说。
“那你遇到很难做的题怎么办？”“我想都不用想，就告诉妈妈我不会做，妈妈就给我讲。”“妈妈给你讲了，你以后遇到类似的题目会做吗？”“我当时很明白，但是再遇到类似的题目，在妈妈的提醒下我会做，要是没人告诉我用哪种方法，我就不会做了。这次考试就是这样，看着这些题目都很熟悉，就是想不起用什么方法来。”
10岁左右的孩子，虽然很多事情已经有了自己的想法，但毕竟是孩子，爱玩是天性，他们总想快点把作业做完，以便去玩，于是很多坏毛病便从他们的作业中体现出来，如：粗心马虎、不认真思考问题、考虑问题不全面……如果没有家长的参与，孩子就会为此而承担自己行为所造成的后果——挨老师的批评。
但是家长却剥夺了他们承受自然后果的权利，家长在为孩子检查作业时，把他们的错误都指出来了。当孩子有了依靠时，孩子学习的兴趣和学习的信心都会明显地降低。
陪读
说到陪读，已经是很遥远的事情了。
儿子小时候的课外班，都是精心选择，为了名气为了质量，远得都比较远，真佩服那时候的毅力和自己。那时候也真是年轻，精力旺盛，再加上一个孩子，事儿少，一心全在他的身上。所以无论是兴趣班还是补习班，一般都是我和老公一起去接送，或者进去和儿子一起听课，或者在外面等着。
养大了第一个孩子，虽没有积累太多的经验，内心也不再焦躁，但是对自己对孩子的那份要求也不经意间降低了标准。对于女儿，一直都是抱着“平常心养育平常的孩子”的心态。所以，女儿的课外班，为了方便，为了不浪费时间，都选在了家门口或学校门口。即便如此，我们也总是仅仅送到，很少有过陪听陪读的。
但昨天晚上发现女儿在做英语补习班作业的时候，出现了一大堆的问题，单词抄得乱七八糟，很生气，也很担心。加之才换了新的英语老师，所以决定今天上午大山的英语课和孩子一起去听。一来了解一下老师的讲课，二来观察一下孩子的听课状态，再顺便和老师沟通一下。
十点钟我们来到了大山英语205教室。走进教室，孩子们已基本到齐，老师也已在前面做着课前准备。
开始上课了，老师先带孩子们做了课前测，之后便接着讲课了。整个课堂生动有趣，绘声绘色，流畅的口语加上形象的动作语言，孩子们都在专心听讲，积极踊跃地发言。一节课在游戏和互动中紧张而有序地结束了。
只是在最后缺少了重点的明确，布置的抄写单词的作业，没有着重强调要求，以至于孩子们在抄单词的时候，都是照着自己课堂上记的笔记抄，所以质量不高，让人不太满意。
课后，我们几位陪听的家长也和老师就此事进行了沟通，相信，认真的Lily老师一定会调整思路，改变布置作业的方式，让孩子们更高效地来学习英语，不再无谓地浪费时间。
及时和老师沟通，保证孩子学习的质量和效率，是我们家长的义不容辞的职责和义务。不要等到出问题了，只会盲目抱怨和大发脾气！