六年级数学苏教版下册

博客会员     2022-11-27 13:45:05     16 次浏览

二、 教学建议

基于国标本(苏教版)五年级上册阅读教材的编写特色,教师在使用教材进行教学时,可以从以下几方面入手,寻找到教学理念与教学行为的结合点,着力发展学生的语文素养,追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。

(一) 主导与主体和谐统一

在课改初期的语文教学实践中,刻意突出学生的主体性成了一种趋之若鹜的教学时尚: 合作学习、小组讨论泛滥,教师该问的时候不问,该讲的时候不讲,有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。老师认为,这样做是尊重学习主体,体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然,“蹲下来”,意味着理解、尊重和宽容。学习的主体——儿童是活生生的个体,有自己独特的视角,教师只有“蹲下来”,才能从儿童的立场思考问题,才可能看到属于他们的美丽风景。但教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。教师“闻道在先”,有责任“引领”学生感悟人类文化的博大,感受人生智慧的深邃,体验人类情感的美好。学生是成长中的人,需要教师的呵护与宽容,更需要教师智慧的引领与启迪。毫无原则的“尊重”也许就是“放任”与“放纵”,孩子的认识水平、精神世界无法得到提升,“星星还是那颗星星,月亮还是那个月亮”,“今天的村庄还唱着过去的歌谣”,那才是语文教学的失败,是为人师者的悲哀。

正确的师生关系呼唤理性的教师权威,我们强调学生是语文学习的主体,并不排斥教师的指导作用,教师虽然不再是传统意义上的“权威”,但依然是语文学习的组织者、点拨者,是平等对话中的“首席”: 对于文本中的精彩句段,教师应引导学生细细品味,体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙;当学生学有疑惑,教师要适时点拨,让其茅塞顿开;对学生没有或无法深入研读的地方,老师要及时引导,让学生的学习、思维活动向纵深延展;当学生发表精彩见解时,教师要高屋建瓴地作精辟评述,让学生的认识得以升华……

如《林冲棒打洪教头》一课的教学,教师可由课题入手,引发学生思考: 课题是“林冲棒打洪教头”,请大家细细读文,找找,想想,文中为什么没有一处写林冲“棒打”?从中,你感受到林冲是个怎样的人?由此,激活学生的思维,教师留给学生体验、思考、展示的空间,引导学生从洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中,体悟林冲的忍让、大度与高强的武艺。唯其如此,课文的内涵才会被学生的心灵触摸到,文字背后的情感才会流进学生的血液。学生的思维受到挑战,认识才会深入,课堂的精彩才能由学生来创造。但是,把课堂的空间留给学生,并不等于教师袖手旁观,只是教师的引导要随机应变,要作适时的引领。

(二) 语言与精神协同发展

传统的语文教学过分强调“工具性”,系统的知识,大量的题目,机械的训练束缚了学生的思维与创造力,语文学习走入了唯“工具”的怪圈,失去了生命活力。语文,不仅只有听说读写,语文应有厚实的生活,广阔的视野,真切的体验,丰富的情感,丰厚的积淀。离开“人文性”,语文就丧失了生命的色彩,人性的魅力。

可现在,为了突出“人文性”,尊重学生的个体解读,语文教学又出现了另一些让人啼笑皆非的现象:教师忌讳“讲”,对于文章的重点内容、精彩语段,对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容,教师都不敢讲,也不敢挖,更不敢“抠”了;学生的回答,无论精彩与否,也无论恰当与否,甚至无论正确与否,老师都给予慷慨的鼓励:“你真棒”,“你说得真好”……这类赞语在我们的语文课堂上不绝于耳;有的教师为“激发”学习情趣,盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化、媒体手段的运用,忽视引领学生体味文本语言,揣摩精妙表达,积累学习方法,语文课没有了语文味儿。

语文学习,需要给予学生人文关照,但不是通过花哨的形式来实现,而应渗透在语言文字的学习过程中。如教学《在大海中永生》一课,在整体感知体悟文本情感的同时,教师可以引领学生对文本的精彩语段作一番咀嚼:由“鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海”中的“伴”,去感受人民对邓小平这位伟人的深切怀念;由“也许,奔腾不息……也许,……”这一语段,感受作者用排比的句式,层层深入地写出邓小平对中国、对世界的影响。教师要引领学生经历学习过程,凭借自己的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品,多角度、多层面地理解和鉴赏作品,产生对文本的情感美、语言美的认同与赞赏,在长期的熏陶中培养学生的语感和美感,让学生身上洋溢着浓郁的语文味儿,在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界,使工具性与人文性水乳交融,实现语言与精神协同发展。

《有趣的汉字》教案3

总序号:

教材来源:人教版统编教材五年级语文

教材内容来源:小学五年级语文(册)第

教学主题:遨游汉字王国

课时:共五课时,第五课时

授课对象:五年级学生

设计者:

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

    《标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在综合性学习方面,要求“1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。”

2.学情分析  

    五年级的学生已经有一定的汉字记忆量,也掌握了一些认识记忆汉字的技巧,对如何了解汉字也有自己的见解,具备一定的自学能力和团队协作能力。在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动,让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析,通过自主活动增强对汉字构造的感性认识,悟出汉字的构字规律,对提高识记汉字的效率,增强对汉字的情感有重要意义。由于自身学习能力的局限,学生对汉字的了解也只是片面的,没有形成系统的认识。这需要老师的指导和帮助,在系统学习的框架下,充分发挥学生的自主学习的能力,培养组织策划能力。

    3.教材分析

本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题,引导学生进行综合性学习,初步了解汉字的特点和发展历史,加深学生对汉字和中华传统文化的感情,培养正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。

教学目标

    1.掌握“典、剖、蛀、恭、搁”五个生字。

    2.了解“册、典、删”的来历,体会文字发明的重要性。

3.培养学生的问题意识。

4.学会提取材料主要信息。

评价任务

任务一:检查生字的识记情况,解决出错率较高的生字。

任务二:检查预习情况,理清思路,讲解理解难点。

任务三:指导开展分组活动。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

评价要点

环节一

复习导入

“同学们,我们已经知道仓颉是怎么造字的了,也对汉字的来历有了一定的了解,今天,我们继续了解汉字的来历。”

提前预习课文

环节二

识记生字

1.读音“典、剖、蛀、恭、搁”。

2.帮助指导记忆五个生字(完成目标一)

1.正确朗读五个生字的读音。

2.有技巧的识记五个生字。(评价没任务一)

课堂听写,检验掌握情况。

环节三

通读课文

1.梳理文章脉络。(完成目标三)

2.指导如何预习。

3.“册、典、删”三个汉字的本义。(完成目标二)

1.通读课文,了解课文梗概。

2.知道“册、典、删”三个字的本义。

环节四

再读课文

1.指导学生提取文章主要信息。(完成目标四)

2.精读课文。

1.学会提取材料主要信息。(评价任务二)

课堂提问,了解掌握情况。

环节四

问题结语

“同学们,除了材料中给出的,你们还知道汉字还有那些来历吗?”

1.通过查资料、向老师提问等方式获得汉字的其他来历的知识。

2.通过本次活动,明白了解汉字的来历可以帮助我们理解字的意思,正确书写汉字。(评价任务三)

提问题,查资料。

反思

附:板书设计

有趣的汉字

感受神奇                制订计划

字谜  谐音             时间    地点

造字  来历             内容    分工

小学英语PEP六年级(下册)知识点汇总

 

Unit 1 How tall are you?

【重点词汇】

tall------  taller     高的----更高的                   

short ------  shorter    矮的/短的----更矮的/更短的  

long----- longer    长的----更长的          

strong------ stronger   强壮的----更强壮的 

old  ------ older   老的/旧的----更老的/更旧的         

young------ younger   年轻的

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