二、 教学建议
基于国标本(苏教版)五年级上册阅读教材的编写特色，教师在使用教材进行教学时，可以从以下几方面入手，寻找到教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。
（一） 主导与主体和谐统一
在课改初期的语文教学实践中，刻意突出学生的主体性成了一种趋之若鹜的教学时尚： 合作学习、小组讨论泛滥，教师该问的时候不问，该讲的时候不讲，有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。老师认为，这样做是尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然，“蹲下来”，意味着理解、尊重和宽容。学习的主体——儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能从儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。但教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。教师“闻道在先”，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。毫无原则的“尊重”也许就是“放任”与“放纵”，孩子的认识水平、精神世界无法得到提升，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，“今天的村庄还唱着过去的歌谣”，那才是语文教学的失败，是为人师者的悲哀。
正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不再是传统意义上的“权威”，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”： 对于文本中的精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华……
如《林冲棒打洪教头》一课的教学，教师可由课题入手，引发学生思考： 课题是“林冲棒打洪教头”，请大家细细读文，找找，想想，文中为什么没有一处写林冲“棒打”?从中，你感受到林冲是个怎样的人?由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，引导学生从洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中，体悟林冲的忍让、大度与高强的武艺。唯其如此，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生来创造。但是，把课堂的空间留给学生，并不等于教师袖手旁观，只是教师的引导要随机应变，要作适时的引领。
（二） 语言与精神协同发展
传统的语文教学过分强调“工具性”，系统的知识，大量的题目，机械的训练束缚了学生的思维与创造力，语文学习走入了唯“工具”的怪圈，失去了生命活力。语文，不仅只有听说读写，语文应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命的色彩，人性的魅力。
可现在，为了突出“人文性”，尊重学生的个体解读，语文教学又出现了另一些让人啼笑皆非的现象：教师忌讳“讲”，对于文章的重点内容、精彩语段，对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容，教师都不敢讲，也不敢挖，更不敢“抠”了；学生的回答，无论精彩与否，也无论恰当与否，甚至无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励：“你真棒”，“你说得真好”……这类赞语在我们的语文课堂上不绝于耳；有的教师为“激发”学习情趣，盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化、媒体手段的运用，忽视引领学生体味文本语言，揣摩精妙表达，积累学习方法，语文课没有了语文味儿。
语文学习，需要给予学生人文关照，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。如教学《在大海中永生》一课，在整体感知体悟文本情感的同时，教师可以引领学生对文本的精彩语段作一番咀嚼：由“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”中的“伴”，去感受人民对邓小平这位伟人的深切怀念；由“也许，奔腾不息……也许，……”这一语段，感受作者用排比的句式，层层深入地写出邓小平对中国、对世界的影响。教师要引领学生经历学习过程，凭借自己的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面地理解和鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞赏，在长期的熏陶中培养学生的语感和美感，让学生身上洋溢着浓郁的语文味儿，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神协同发展。
《有趣的汉字》教案3
总序号：
教材来源：人教版统编教材五年级语文
教材内容来源：小学五年级语文（下册）第三组
教学主题：遨游汉字王国
课时：共五课时，第五课时
授课对象：五年级学生
设计者：
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
《标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在综合性学习方面，要求“1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”
2.学情分析
五年级的学生已经有一定的汉字记忆量，也掌握了一些认识记忆汉字的技巧，对如何了解汉字也有自己的见解，具备一定的自学能力和团队协作能力。在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有重要意义。由于自身学习能力的局限，学生对汉字的了解也只是片面的，没有形成系统的认识。这需要老师的指导和帮助，在系统学习的框架下，充分发挥学生的自主学习的能力，培养组织策划能力。
3.教材分析
本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，培养正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
教学目标
1.掌握“典、剖、蛀、恭、搁”五个生字。
2.了解“册、典、删”的来历，体会文字发明的重要性。
3.培养学生的问题意识。
4.学会提取材料主要信息。
评价任务
任务一：检查生字的识记情况，解决出错率较高的生字。
任务二：检查预习情况，理清思路，讲解理解难点。
任务三：指导开展分组活动。
教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 评价要点 | |
| 环节一 复习导入 | “同学们，我们已经知道仓颉是怎么造字的了，也对汉字的来历有了一定的了解，今天，我们继续了解汉字的来历。” | 提前预习课文 |
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| 环节二 识记生字 | 1.读音“典、剖、蛀、恭、搁”。 2.帮助指导记忆五个生字（完成目标一）。 | 1.正确朗读五个生字的读音。 2.有技巧的识记五个生字。（评价没任务一） | 课堂听写，检验掌握情况。 | |
| 环节三 通读课文 | 1.梳理文章脉络。（完成目标三） 2.指导如何预习。 3.“册、典、删”三个汉字的本义。（完成目标二） | 1.通读课文，了解课文梗概。 2.知道“册、典、删”三个字的本义。 |
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| 环节四 再读课文 | 1.指导学生提取文章主要信息。（完成目标四） 2.精读课文。 | 1.学会提取材料主要信息。（评价任务二） | 课堂提问，了解掌握情况。 | |
| 环节四 问题结语 | “同学们，除了材料中给出的，你们还知道汉字还有那些来历吗？” | 1.通过查资料、向老师提问等方式获得汉字的其他来历的知识。 2.通过本次活动，明白了解汉字的来历可以帮助我们理解字的意思，正确书写汉字。（评价任务三） | 提问题，查资料。 | |
| 反思
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附：板书设计
有趣的汉字
感受神奇 制订计划
字谜 谐音 时间 地点
造字 来历 内容 分工
小学英语PEP六年级（下册）知识点汇总
Unit 1 How tall are you?
【重点词汇】
tall------ taller 高的----更高的
short ------ shorter 矮的/短的----更矮的/更短的
long----- longer 长的----更长的
strong------ stronger 强壮的----更强壮的
old ------ older 老的/旧的----更老的/更旧的
young------ younger 年轻的