我想对您说作文

博客会员     2021-10-25 04:30:05     13 次浏览

作文,学生互评好处多

                                      申建军

 

    《语文课程标准》明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解”。因此,让学生自己评改作文,好处多多。

    首先,让学生自己评改作文,能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中,不仅要教给学生修改的方法和步骤,学生在教师的引导下,通过自改和互改作文,取人之长,补己之短。在评改的过程中,教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,使他们逐步熟悉评改要领,提高修改质量。叶圣陶先生在谈及这个问题时,曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二,要使学生能自行改文,学生应该辨别自己文章的优缺点;第三,严格要求学生探索修改方法,学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次作文互评训练课,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程,自然就是提高作文水平的过程。 

    其次,提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课,实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文,除了从立意、构思、选材等方面进行修改外,还需对所评改的作文进行语段、字词,甚至标点方面的修改。修改作文时,学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词,可求教老师或借助工具书解决,也可同学之间共同解决。学生在评改作文的过程中,通过这一系列综合的语文实践活动,有助于培养学生的阅读能力、表达能力,整体提升学生的综合语文素质和文化素养。 

    第三,培养学生自主、合作、探究的学习方式,促使学生主动参与写作教学,成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节,都体现了以学生为主体,以教师为主导的精神。学生作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,充分调动发挥了学生参与的积极性,激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在,而教师引导学生积极参与作文评改活动,是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。学生互评作文,既可以培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,又可以促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 

    总之,开展学生互评作文训练活动,是落实语文新《课标》精神,探索作文教学改革的一条有效途径。

“作文”浅谈

——《语文教育改革纵横谈》读书心得

伊河路小学 蔡大志

写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要。作文是小学教学的重点,更是难点!

结合教学实际,差强人意的是,这种认识是根据卷面测试时习作所占分数的比重得来的,作文的意义在哪?为什么进行作文教学?怎样进行作文教学?这三个问题是不可避免的,是务必要清楚的!同时我们更应注意到,我们批改作文的态度和标准,其实就是我们对于习作教学的态度和标准,学生作文水平的高低深浅,可就不只要依赖其自身所谓的天分和资质了,更需教师的启发和引导。

那么,习作中为什么会出现这种重分数却又轻教学的现象呢?作者在本讲中提到了两点问题,一是认识上的模糊,二是训练上的盲目。并就这两个问题进行了深入具体的剖析。所以作文教学如何改革,认清问题的根源是前提,总结训练方法是关键,动笔实践是保证,教师评改是提升。

作者提到,中小学生写作能力的形成和发展过程中有“五关”,细细想来,这“五关”何尝就不是我们的训练点呢。

一、书写关。写字是作文的起点,所谓作文就是我以我手写我口,说直白点就是把自己想说的话进行文字组织,再用标点符号串联起来变成书面语言。本关不仅包括文字书写的准确、美观,还包括标点符号的准确运用。

二、用语关。此关重在培养学生的语言运用能力,就是把自己所学所得在习作中得以体现,如何培养,首先学生自己肚里得有干货,所谓干货就是字词、语句的积累。如果没有,怎么办?一个字——学,两个字——读书,从生活中学,生活是最好的老师;从书本中学,读书破万卷,下笔如有神……都可以成为自己的成长平台,见得多了,才会用得顺,信手拈来,就不成问题了。

三、构段关。这就涉及到习作的主题内容了。比如怎样开头,开头写什么,比如怎样结尾,结尾写什么,中间、上下怎样过渡和衔接,段落怎样安排,是总分总还是分总、总分?这都是在动笔前需要想到和避免发生问题的,比如详略是否得当,重点是否突出,这都是需要注意和提醒的。

四、谋篇关。在习作中我们经常提到谋篇布局,这一关都包括哪些要求呢?具体说来有文章结构的基本方法、思路与章法的多重变化。谋篇跟结构密切相关,可以说就是在结构合理建构的基础之上才能开展实施的。其高级之处在于行文章法的运用。同样的结构和段落,行文顺序和表达方法不一样,其表达效果也是不一样的,当然这也不是一味的章法创新,它是有要求的,正如文中所说,文无定法,写有常规,其间的起承转合、逻辑条理仍是需要合理的。

五、立意关。文中提到,好文章除了达到基本要求外,还要有新意,即在立意上不同凡响、有所创新,我的理解就是于平凡处找出不平凡,写出自己的特色和独特见解。我们常说,世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。但这个要求是很高的,也是我们在习作教学中所要达成的,是我们的希望和憧憬。

以上五个阶段,由低到高,由简到繁,既各具特点,又相互衔接,与其说是过程,不如说是小学生习作能力和水平发展的规律,更是我们在进行习作教学时的侧重点。

清楚了作文的意义,明白了为什么、怎么做,接下来我们就要行动了!

作文——提升学生语文素质

    学生的语文水平不能停滞在“朗读”这个环节。朗读是一种综合吸收或训练,要全面提升学生的语文素质,促进学生心智的健康发展,仅靠“朗读”,学生的语言潜力、心智资源还不能更好地挖掘和发挥。

    从“朗读”过渡到“作文”,不仅是教学重点的转移,更重要的还是语文教学本身的深化,以及学生语言发展和心智发展的内在需求。

    何谓作文?所有依赖于一定的语言惯性、模糊的理性和清晰的感性,以及严密的形象思维所构成的语言整体,统称为作文。很显然,作文的思维过程,它的形成程序,与阅读存在着倒逆关系。在语文教学中,应该如何把作文教学贯穿在整过过程中呢?

    说到底,作文是一种表达的需要。要去进行作文教学,能否得到学生的认可或回应,首先要清楚这样一个事实:你的作文教学是否适应学生的表达需求,如果不,作为教师就应该先去适应学生的这种需求,才是明智之举。

    适应学生的需求,并非迎合学生的需求。学生的表达需求是多方面的。作文教学首先应该允许学生尽情表达,给他们一个宽松的“言语”环境,然后再去发现问题,给予适度适时的点拨或引导。你能以宽容的态度对待学生的表达,当然也会赢得学生更多的接纳。让学生在交流中表达,让学生在知情中改进,而作文教学就成了沟通师生的桥梁。这种作文教学模式,学生收获的绝不仅仅是语言技巧,他们收获更多的是语文整体素质的提升,是思想、情感和心智的综合发展。

    语文教学本身不是目的,它主要承担的任务是两个方面:一是培养学生的阅读能力,怎样从文章中获取更多、更深、更广的信息;二是培养学生的写作能力,怎样把自己的感知、思想和情感通过规范的语言文字完整清晰地表达出来。其实,语文教学的这两大任务,对学生来说是互补的。随着阅读能力的提高,学生的思想深入了,情感丰富了,认知水平提升了,他们更渴望与外界交流,这样就为作文提供了驱动力和内涵。而当他们在寻求表达的过程中,一旦感到“心有余笔力不足”,又反过来促进他们更广泛、更深入、更有针对性地去阅读,阅读的效果自然会更好。

    如果语文教学能够步入如上良性循环的轨道,教学无论对教师还是对学生来说,都不再是负担,而是享受,师生共同享受沟通的快乐,享受成长的快乐。

   “教书育人”——作文教学应该能很好地承担起这个责任。

   “育人”是作文教学的前提。作文教学是对学生表达需求的引导。学生的表达需求是他们心灵的外在表露。当他们通过作文倾诉宣泄时,教师就更方便去发现、去引导。学生在表达过程中,发现自我,认识自我,从而不断地改进自我,明辨是非,提高识别真善美和假丑恶的能力,学会做“真人”。

    作文教学在提升学生语文素质方面,发挥着不可替代的作用,也是学生心智成长肥沃的土壤。润物细无声,作文教学育人于无痕。我曾经在给学生“作文集”的赠言中这样写道:

   “作文感人之处就是表露真情。真情是从生活漫不经心的细节之处流来,流进作者的心田。于是,真情便围绕在我们的周围,在我们的生活中,在我们的血液里渐渐弥漫开去。”

   “作好作文,首先要学会做人:做一个热爱生活的人,做一个善良的、有同情心的人,做一个智勇的、有正义心的人,做一个宽厚的、有包容心的人,做一个勤奋的、有进取心的人。”

   “你们的每一篇作文,都是一颗颗鲜活的心灵在跃动,都是一股股清澈的甘泉在流泻。它们来自生活,来自自然,原滋原味,没有雕琢的痕迹,没有虚假的掺兑,都是真情的流露。让我们把它们精心珍藏起来,珍藏这份真情,这份体验,珍藏这份青少年时代的美好记忆!”

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