重拾作文

博客会员     2021-04-15 20:32:05     13 次浏览

这一天,我走去爸爸的房间。

“爸爸?”

“有什么事吗?”

“为什么你最近起床那么早呢?”

“因为我最近都骑车去上班,所以比较慢。”

这时,我终于明白了,他的早出晚归,原来都在为低碳环保贡献出自己力所能及的一份力量!而我,作为一个公民,难道不该学习他,为低碳生活做出应有的贡献吗?

习作课怎么教  习作怎么写

激发学生“想写

如果说,阅读教学始终是语文教学的重点,那么写作教学就始终是语文教学的难点。作文教学之难,第一大关键问题就是学生不想写。正如著名特级教师王崧舟所说:“在作文教学中,没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写,就是言语冲动的冷却、言说兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽,这是作文教学的一切问题中最为本原、最具根性的问题。对此,著名学者潘新和先生一针见血地指出:动力的缺失才是根本性的缺失。”①这是作文教学现实中,教师普遍认同的难题。为此,课程标准把让学生“乐于表达”“培养学生的写作兴趣和自信心”看作是相当重要的一个教学问题。在第一学段首先要做好的,是培养学生“对写话有兴趣”。第二学段首先要做好的,是“乐于书面表达,增强习作的自信心”。第三学段虽然没有再明确提出要求,但从教学实际来看,如果前两学段教师没有做好,到这个时候,学生怕作文则已成癌疾,“弥补”性地、“纠错”性地解决学生“想写”作文的问题,更是不可忽视的

解决“写什么”

这是作文教学遇到的第二个难题:学生经常觉得不知道写什么才好,或者写出来的文章干巴巴的,“言之无物”。对此,课程标准提出了相应的策略:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”每学段还有明确的提示,第一学段要求“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段要求“留心周围的事物”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”第三学段要求“养成留心周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,每一次作文教学,写什么,怎样写得充实、具体,这是教师教学必须解决好的,否则就不算成功、有效的作文教学。

引导“写好”

在前两个问题都顺利解决之后,学生写出的作文是不是好作文,也就自然地摆在了我们的面前。对于小学生,课程标准强调最主要的是“写好”,是“内容具体、感情真实”相关要求是“说真话实话、心里话,不说假话、空话、套话”,较高的要求是“自由表达和有创意的表达”,如何指导学生写好作文呢?课程标准要求“应抓住取材、构思起草、加工等环节,让学生在写作过程中学会写作”当然也要进行写作技巧的指导,“写作知识的教学力求精要有用”但将作文写好实在是一种非常重要的语文能力,“写作能力是语文素养的综合体现”,写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,所以重视“写好”问题的解决是非常重要的

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