五年级第五单元作文

博客会员     2021-02-23 19:13:01     5 次浏览

作文:深入思考问题的路径》有感

新课程的基本理念要求语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响……

历代教育名家对发展语言能力和思维能力的看法很多:陈望道、叶圣陶认为应该两者并重。梁启超主张在所有作文能力培养的环节中,整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节。朱光潜说:语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。……我作文常修改,每次修改,都发现话没说清楚时,原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了,话自然会清楚。

如何对问题作深入的思考?其实,写作不是“动手”,动手只不过是写字,写作最重要的过程是思考。“庖丁解牛”中的“庖丁”是如何看待他解的“牛”呢?(目无全牛,牛的骨架和肌肉纹理结构已经了然于胸,可以说,他是先深入思考,然后才动手杀牛的,所以他才能“以神遇不以目视”,才能“游刃有余”)

我们需要积极深入的思考然后,遇到的许多问题都有可能在分解、辨析和质疑中变得明朗起来,从而为自己的写作创设新意。

人之所以区别于动物,很重要的一点就是人会思考问题。所以我们的学生都有思考问题的基础,而且可以说每一个人在小的时候都西画提出许许多多、千奇百怪的问题,并对此进行思考。可为什么我们的学生上了学之后,学到知识了,反而不会思考问题了呢?其实很大的一部分原因是我们大人,特别是老师造成的,我们做父母的、做老师的不善于引导和启发学生去思考。当我们的学生在课堂上说话或发问一些可能与课堂无关的问题时,我们的老师很多时候则是对他们抱以斥责;在讲授课文时没有给学生留下充足的时间去思考;有时我们对学生思考的结果评价过于简单,不能激励学生保持旺盛的思考兴趣等等。

如何引导学生深入思考问题,我想不外乎思考问题要有方向;从不同的角度思考;思考问题不能浅尝辄止。遇到一个问题首先要根据自己已有的经验来确定自己努力的方向,特别是在一个问题有了一定的答案之后要想一想,是不是还有其他更好的答案,能不能从其他角度来考虑这个问题。这样以来,你也许会对这个问题理解的更全面、更准确。

教会学生思考问题就好象交给学生一把通向知识大门的 钥匙。思维方法不神秘。我们要教会学生不满于现成的说法和想法,运用智慧,开动脑筋,这样一定会有深入的、全面的、与众不同的思考结论。我们要每一分钟都不停止思想,要勤动脑筋,独立思考积极思维,做一个有智慧的人,做一个超凡脱俗、才思敏捷的人。记住一句富有哲理的话:“我思故我在”。

中牟县第七初级中学。   陈鹏飞

七年级上册第二单元是“亲情”单元,其中有两篇经典散文,一篇是史铁生的《秋天的怀念》,一篇是莫怀戚的《散步》。两篇文章都实力担当,我在课堂上也摩拳擦掌,和学生你来我往,满满当当,逐一攻破。

但是不得不说,两篇文章的迥异风格让我在课堂上也跟着陡转画风,深感不适。这也让我陷入了思考:编者在“亲情”单元为什么先后选这两篇文章?编者背后是不是有隐藏的深意?

顺着这个问题把两篇文章放在一起品读、思考,却品味到寻常风景的别样味道来。

两篇文章先后放置,一篇话无常,一篇写寻常。《秋天的怀念》描述的亲情是特殊背景下的亲情,儿子瘫痪在床、母亲重病在身、妹妹还未成年。瘫痪、重病,这可谓是生命的无常,更是人生劫难。在这样的背景下来讲述亲情,一定是悲伤而深沉的,是刻骨铭心的。而《散步》讲述的是寻常,一家人和和美美,散步赏景,风轻云淡、岁月静好。这是我们人生中的寻常日子。两篇比较来看,其实是在告诉学生,人生就是这样,有无常,也有寻常,无常寻常都是情。

对于学生来说,《散步》描述的场景很容易引起他们的共情,而《秋天的怀念》就不容易了,那是尝尽人间苦涩与辛酸之后的咀嚼,那是用心血凝成的文字,十二三岁的孩子是很难真正体味到的,只是在心里埋下一颗种子,等人到中年为人父母尝尽人生百味后,才能真正体味到一个重病缠身的母亲,离世前对着一个瘫痪儿子和一个还未成年的女儿所说的“好好活”的深意,那是母亲对孩子的乞求、心疼和无力。

正因为此,如果说《秋天的怀念》适合学生阅读和品味,但是很难写作模仿的话,那《散步》就非常适合学生写作模仿了。普通家庭的普通生活小事,波澜不惊的“矛盾”,以小见大的写法,成就了一篇真情实感的佳作。

当我打开解读两篇文章“无常”和“寻常”的钥匙之后,我看到了一个又一个非常有意思的景致。

比如“秋天”和“春天”。《秋天的怀念》叙述的环境是菊花盛开的秋天,沉静而寥廓。秋天丰富的内涵一如史铁生在文章中所要表达的意蕴,秋天的寥廓一如生命的深邃,秋天的沉静一如母爱的深沉,秋天的收获一如史铁生对“好好活”的人生真谛的感悟,而秋天的悲凉一如悲痛的回忆。“秋天”让“怀念”更具有审美意义。《散步》叙述的环境是初春的田野,充满生机。春天的清新明朗和诗情画意一如作者一家人在田野“散步”一样简单而美好!是啊,生活如此温馨美好,谁不对未来充满期待呢?沿着这样的思绪再看文中写“秋”和“春”的文字,别有滋味。

比如“节制”与“灵动”。《秋天的怀念》语言力求质朴和节制。深沉而厚重的情感,没有喷薄而出、一泻千里,而是强忍内心痛楚的表面平淡,是不需要矫饰的字字啼血。读者读起来,也会不禁情感滞结、无语凝噎。而《散步》的语言灵动活泼。为了让普通小事波澜起伏和引人入胜,作者通过大词小用和小说笔法让普通细微的生活小事制造波澜。读者读起来,不禁莞尔。其实这不是偶然现象,纵观很多文学作品,大凡沉痛厚重的主题,语言往往是节制的、平淡的;轻松温馨的主题,语言往往是灵动的、活泼的。

当《秋天的怀念》遇到了《散步》,我感觉好像打开了生命历程的两种状态,或陡险或舒缓,或深沉或灵动,或字字啼血或句句含情。但是,无论春秋,都是人生;无论深浅,都是爱!

谁的方法最好?

——关于一道“比较”题目的思考

在义务教育教科书(北师大版)一年级“比较”单元“生日”这一课时的问题串中,有这样一道题目:

          

            在题目的下面,教材中有如下的思路:


从上图可以看出,教材的目的是让学生通过观察、思考与讨论,探索两个饮料瓶谁装得多的问题。希望学生结合已有的生活经验,鼓励学生想出一些可行的比较方法,体现比较方法和策略的多样性。

在实际教学中,我为孩子们准备了类似的两个瓶子,装好水,让孩子们先进行了猜测,猜测的结果与教材的设想一致,有些孩子认为高瓶子装水多,有些孩子认为矮的方瓶子装水多,还有一些孩子认为两瓶装水差不多。

其中一个女孩子语言表达能力特别强,用语言和动作诠释自己的想法:“一个瓶子高,但是太瘦了,那个瓶子矮,但是它胖呀。所以,装的水应该差不多。”

“这些都是我们的猜测,有什么办法准确知道哪瓶水多呢?”教师的问题引起大家的思考。在孩子们短暂的交流后,如林的小手举了起来,孩子们的想法很有趣哦!

1:拿点一样大小的小杯子,把这两瓶水都倒进小杯子里,哪瓶水倒的小杯子数多,哪瓶水就多。

这个方法与教材中设计的笑笑的方法完全相同了。可是,有同学提出了不同的意见:“方法可以,可是我们现在没有那么多一样大小的杯子呀?”

那怎么办?别急,孩子们的创意无限。

2:用咱们班涮拖把的大桶。两瓶水瓶盖打开,同时往桶里倒水,哪一瓶水先倒完,哪瓶水少,哪瓶水后倒完,哪瓶水多。

有创意,有速度、时间、总量的涵义在里面了。不过,又有同学提出意见了:“可是,两个瓶子不一样,瓶子口大小也不一样,倒水的时候,瓶口大的水流的快,瓶口小的水流的慢,不公平。”

很有道理,这个方法不行,围绕大桶,新方法又来了。

3:再拿一个大桶,把两瓶水倒进两个大桶里,哪个大桶里水多,哪瓶水就多。

同样的大桶,标准统一,可行。

“不行!”还是有同学提出反对意见“桶太大了,这两瓶水倒进去,都只盖个底,看不出来谁多谁少。而且,桶还是不透明的,什么都看不见。”

唉,这可怎么办?我站在旁边,看着静默的同学,举起了高的瓶子,想暗示一下教材中淘气的方法。还没有来得及说话,一个同学已经举起了小手。

“老师,你拿的那个高瓶子应该是农夫山泉的瓶子,咱们教室后面还有一个这瓶子呢。”

是的,教室后面有孩子们军训后留下的农夫山泉水瓶。利用身边物品,是不是孩子有新的思路了?我和全班同学看着这名同学,期待着他的讲解。

孩子很快就拿着空瓶子来到了讲台上,一遍讲解,一遍开始了操作。

4:这个瓶子和高的瓶子一样,都是农夫山泉的瓶子。我把矮的方瓶子里的水倒进这个空瓶子里。现在,拿这两个农夫山泉的瓶子对比,一下子就可以看出,方瓶子里的水比高瓶子里的水少一点点。

不错,换进同样的器皿,标准相同,便于比较。没等我鼓励,孩子们的掌声已经响了起来。

4:还可以这样,老师。要是没有多的一样的瓶子,我们可以把方瓶里的水倒掉,把高瓶子里的水倒进方瓶子里,倒满了,还有水,就是高瓶子里水多,倒不满就是方瓶子水多。

5:还可以反过来,把高瓶子的水倒掉,把方瓶子里水往高瓶子里倒。

受到前面同学启发,都想到要统一瓶子了,终于想到了教材中的方法了!

......

一道习题,花费了近十分钟的时间,孩子们在积极的思考中,循序渐进得到了切合实际的自认为简洁的方法,而这个过程,也正是孩子们思维的发展过程。

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