数学课评课

博客会员     2020-10-18 09:07:10     5 次浏览
 

                 议课,咋议

 

议课,原来不叫“议课”,叫“评课”。

从“评课”到“议课”,仅仅是换了一个词儿吗?

非也!这和现在的“女人”有个共同的名字叫“美女”一样,换的不仅仅是词儿,是理念!

 

我来说说我的理解。

 

先说“评课”。

“评”, 评论、评价、评定。也就是说,一个老师上了课,我们来对他(她)评头论足——教态好不好,语速快不快,亲和力强不强等等,由此来评价评定他(她)这节课是否成功。

 

试想,如果不是评职称这个紧箍咒,有哪个老师心甘情愿站在台上被评头论足?所以,新来的那一位,总是很“荣幸”地被推选出来上各种公开课,而我们,往往也就心安理得地坐在台下,评论这位老师评价这节课……遇上哪位恨铁不成钢,心直口快的,信不信,轻者能让做课老师恨不得找个地缝钻进去,重者断了做课老师今生上好公开课之信心?

 

于是,秉承“人本主义”思想,“2+2”评课法应运而生。直接明了提醒我们,在评课的时候,要先说优点,再说缺点,能平衡最好。这对于礼仪之邦的我们来说,不在话下,“好,真好,非常好……”充斥评课现场,评头论足变成了歌功颂德。

这,显然也违背了我们研究课的初衷。

 

再来说说“议课”。

百度了下,度娘也没能告诉我,到底是谁最先提出这个概念的。我最早听说这个概念,是在2008年,华东师范大学的崔勇教授在一次讲座上提到了“观课议课”。当时,我深深的不以为然!什么听课评课,观课议课,还不是就跟把“差生”叫做“潜能生”一样?换个名儿而已!人还是那个人。

 

随着课程改革的推荐以及自己阅历的增加,慢慢的,我体会到不一样的体会。

 

“议”,讨论、商量。一个老师上了课,我们大家一起坐下来,讨论讨论,商量商量这节课这样上行不行?怎样才能上得更好?看,这样是不是就容易接受多了?从“评”到“议”,从客体到主体,感受自然大不同。

 

议课,咋议?

最好能提前定个“议”的点。比如这节课是观察学生活动?还是教学环节?那么我们在议的时候,就仅仅围绕这个点,来讨论活动是否科学有效,商量商量有没有更好的方法。

 

如果从整体来议的话,窃以为,要通过现象看本质,而不是反反复复在这节课上纠缠。比如一节诗歌赏析课,大家一起议议这样的课怎么上才能达到更好的效果。

 

议课,换的不仅仅是个词儿,而是一种教研理念,一种倡导平等、和谐、共生的教研理念。

 

窦桂梅老师曾说过:公开课是青年教师成长的大熔炉。这句满满正能量的话,却让我闻到了丝丝血腥。在“大熔炉”里成长,你没有点“大无畏”,又怎会涅重生?或许,我们改变一种理念、践行一种理念,能让我们成长得没有那么辛苦?

 

 

 

              评课--《比例的意义》

本节课根据学生的实际情况,大胆对教材进行了再思考、再开发和再创造。鼓励学生在在国旗的尺寸中找比例,从课本上的国旗、到教室里的国旗、再到校园中的国旗。通过讨论、对比、探索,得出:同样国旗宽与长的比,两两也可以组成比例;每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例。课堂中通过“你还能找出其它的比吗?”的提问,鼓励学生打开思路,充分发挥合作学习的作用,调动学习的主动性,从不同角度去寻找,以加深对比例意义的认识。使数学学习与现实生活紧密联系,使学生认识到我们的数学学习是有用的,它能解决我们实际生活中的很多问题,从而提高学生学习积极性,从学生掌握知识、课堂参与情况来看,整节课的设计还是比较适合学生的思维发展。在结构上,注重了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑,效果不错。

 

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“停电的”数学课

金水区金燕小学    张艺

 

   今天是个闷热的天气,到学校后才知道因为电力检修学校下午才会有电,走进办公室就已经满头大汗,想想50多个孩子坐在闷热的教室里,哪里能听进去课呀,今天讲新课也是白费功夫,边想边随手在桌子上找可以扇风的东西,咦!对呀让孩子做扇子吧,美术课前几天教做扇子了,可我这是数学课呀,这扇子也有很多我们数学的知识呀!走——来一节好玩数学课。

    一听说这节数学课“玩做扇子”,孩子们可开心了,擦擦额头的汗,挽挽袖子迫不及待的拿出彩纸就开始“大显身手”。不大一会儿的功夫,每个同学的手中都多了一把扇子。摇动着手中的扇子,孩子们好不惬意,教室中也好像飘来了一丝丝的凉意。看着得意洋洋的孩子们,我感到学习的机会来了。

“同学们,这会儿凉快了吧,现在看看你手中的扇子,找一找扇子上数学知识吗?你能找到吗?同学们听后就激烈的讨论起来,

“有平面图形,老师我的彩纸是正方形”徐晨宁先举起彩纸说起来

“老师我折出来的一条一条是长方形”同桌宋知恩马上接了出来“很棒你们观察的很仔细”我为这两个抛砖引玉的孩子点赞。

何羿潇不甘示弱

“张老师,做扇子还有对称图形的数学知识”

你真是一个善于思考的孩子

宋伊恩举了半天小手,

“你来说说你找到了什么数学知识”

“老师这个折好的扇子打开合上像我们刚认识的“角”,还有点像我们做的活动角,打开角就大,合上角就小

我不由得竖起大拇指你真是一个善于观察的孩子。李念也急着要与大家分享他的发现,

“数学老师做扇子还用到等分”,

“不对不对,是平均分”边上的同学急着帮他订正。

“还发现什么了吗?”看着孩子们分享的差不多了我接着问。

“张老师也发现了扇子上的数学知识——“面积”。

“张老师,什么是面积呀?”几个小机灵马上问到。

“面积”是我们三年级要学习的数学知识,它是指一个物体的表面的大小,也就是我们扇子表面面积越大扇风就越大,表面面积越小扇风就越小,大家可以试一试。”孩子听得认真,马上就开始用自己的折的扇子边比边实验!

不知不觉下课铃已经响了,可孩子们还沉浸在“扇子”的讨论中,丝毫没有感觉到闷热的空气。看着孩子们兴奋的小脸,闪亮的眼睛,我不禁在思考,本来是因为停电、闷热而临时起意调整的教学,没想到小小的一把扇子却激发起了孩子们的学习兴趣。孩子们在这节数学课中,动手做了扇子,动脑思考了扇子中的数学知识了。从孩子们的表情中看到了他们的收获。

今天这节“停电中的”数学课让我思考什么是孩子们需要的课程。只有孩子们感兴趣的课程才是有生命的课程,在平时的教学中,应该注意观察学生的兴趣点,挖掘课程资源,开发基于学生、又能促进学生发展的课程。

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