无言的爱

博客会员     2022-10-02 20:27:23     7 次浏览
    “无言”即“少言”或“不言”,是相对于传统教学中教师“多言”来说的。教师在教学中,只是一个组织者、引导者与合作者,应当充分相信学生,放手让学生独立思考、自主探索,让学生亲身经历知识形成和发展的过程。学生能够发现和解决问题,教师应少作或不作启发或暗示,让学生在自我感知、自我解决问题中,开启思维的大门,迸发创新的火花。学生在教师“无言”教学中,经历了知识发生和发展的过程,师“知之太多”,才将本应学生自主探索的课堂划分了零碎的几分钟的活动乃至直接传授。这种教师控制下的过场式的探究,不利于学生的发展,很容易造成学生耐挫力不降和过分依赖老师。因此,教师在课堂教学中要敢于对学生说“我也不知道!”“我也没办法,你再试试”!“老师希望得到你的帮助!”等来激发学生继续研究、战胜挫折的欲望。教师如果能经常将自已置于“无知”的境界,不仅影响教师的尊严,相反能拉近教师与学生的距离。

例如:教学《面积与面积单位》这一课时,学生先认识了1平方厘米的大小,教师让学生用1平方厘米的正方形纸片去度量教室的面积,有的学生马上行动起来,但很快便有学生围住了教师,七嘴八舌地说,有的说1平方厘米的纸片太小了,有的说教室的面积太大了,量不完……教师此时不及于显露“知之者”的本领,而是将问题丢给学生,那么到底该怎么办呢?有没有解决问题的办法呢?学生通过再次思考讨论,制造出1平方米,1平方千米等面积单位。教师以“不知”的姿态参于研究,和学生保持一样的“好奇心和求知欲”,充分激发了学生学习的潜能,学生的创新精神得到了有效的结果。

当然,教师在追求“无知”境界时,也要适当运用暗示、启发等手法,以防止学生不能解决困难是产生丧气的心理。

历经了春的生机勃勃,激情无比的夏,迎来了秋的无情和荒凉。泛黄的一页,凋零的一季。惆怅的岁月,堆成一堆堆无言的伤,无言的思念,亦是无言的结局。

  踏着秋天的落叶,发出婆娑的响声。静静地听着,梧桐老树,小桥流水的天籁之音。拾起一片秋枫,撷藏于心,慰以深秋的问候。在秋色阡陌的年华里,用炫丽的舞姿,摇曳的步伐,片片落下。是谁惹怒了秋的容颜?一季的伤感,满城的忧伤。凝望剩下的枯枝,空空凋零,望着无影的伤痕,思念已成空。

  仿佛是昨天的忧伤,唤醒忽隐忽现的往事,一直在梦里纠缠,在现实和梦里总是无法分清,成为纠葛的负累。昔日的途中,只是彼此断了线的风筝,飘泊在各自天空。秋风何处不悲凉,黄花落尽是沧桑。曾经的你,曾经的我,无情的沧海,无情的等待。也许是上天注定你是我生命里的过客,谁才是我等待的归人?

  月落乌蹄霜满天,江枫渔火对愁眠。一个天涯过客,在秋霜布满的黑夜里,连乌鸦也在悲呜。江边的枫树只映着船上的渔火,此时只剩下我一个人对忧愁而无法人眠。孤生一人的悲凉,相恨无知己。倘若得一知己,举酒属客,对酒当歌,人生几何,岂不快哉!如此美景,夫复何求?

  红尘路,风雨露,红尘扑面干。天地间,霜满天,秋风抹面霜。黄昏,满山遍野的落叶,似给大地铺上了一层厚厚的棉絮。仰望梧桐枯枝,乌鸦早已不见了,也许太过于悲凉,连乌鸦都看不下去。如此荒凉,当梦都己成空。我们都在红尘里变老,如此也好,天荒地老。

  转眼间,多少世间,多少离合悲欢都擦肩而过。岁月如同奔流,勿勿而流来不及道别。无尽的昏暗,无尽的荒凉,原本忧伤的季节,缠绵的深秋增添了几分忧愁。也许是上天注定这季那事之秋,成了我生命坎坷的一道"伤痕"。

  一路走来,追着你的脚印,寻觅你的身影,敢问你在何方?红尘故里,相思庭院深几许,梦里寻你千百度。用我一生,换你一次回眸。用我一生情缘,换你倾世容颜。

  骤雨的沥沥地下,淋的我如此狼狈。到底遭谁的罪?我为何如此心碎,如此颓废。妖艳的玫瑰,粉身碎骨也要尝试它的美。

  暮色的余辉即将褪去,染红的秋枫即将告别残秋的夜。远去的牵挂,孤独的思念,即将化作尘风。荒凉的步伐渐行渐远,遗忘的沙漏,记忆的转角外。盘点那份苍白的记忆,岁月的容颜正一点点地流失。

  模糊的夜,细数我的憔悴,我已经太疲惫,眼眶的黑眼圈都是为你熬的夜。梦里的你,正在安静地睡。抚摸你的额头,轻轻地为你描绘。

  寄情秋语,诉说深秋里的日日夜夜。多情的岁月,残缺枫叶,收藏于泛黄的书页。
版权声明:本文为课堂党年级博客(www.ktdvb.com)首发,如需转载须联系站长同意,未经站长同意不得擅自转载。
友情链接