二年级思维奥数题

博客会员     2023-01-25 12:12:04     4 次浏览
 

    全国小语名师何捷老师在一次报告中说到,语文核心素养的四大关键词为:语言、思维、审美、文化。我也从这四个方面谈谈我对核心素养的理解。

一、语言艺术在小学语文实际教学中的运用。

 (一)导入语要“异”——以“异”夺目

课堂导入语的“异”,是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮,必定会吸引过往路人的注意。同样,作为教师,如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特,那么必定会吸引孩子们的注意,能在刹那间擒住孩子的注意力,有效地提高课堂教学的效率。在低年级的课堂上,老师常会用“谜语”导入,这就是抓住了低年级学生好奇心强,喜欢猜谜语这个特点出发的。

(二)讲述语要“俗”——以“俗”致易

小学生知识储备较少,抽象思维不发达,但好奇心和求知欲强;注意力不易集中,但比较容易受到暗示,对老师的夸奖很在乎。因此,小学语文课堂中的讲授语应注意要通俗易懂。上课时,教师的讲授语要生动活泼。讲授中要有具体形象,要求教师注意选用那些能够形象逼真、绘声绘色、活灵活现地再现事物的大小、形态、颜色、声音和人物的语言、心理、动作、表情的语言,去描景状物,抒情叙事。

(三)提问语要“准”——以“准”求精

“教师的课堂提问,是激发学生思考、想象的情境,是实现教师启发学生的有效途径。但教师的课堂提问必须建立在吃透教材和了解学生的基础上。”小学语文教师如果在备课时,细致、巧妙的设置提示语,不仅能激发孩子思想的火花,还有利于促进学生对课文的理解,在整个课堂中起到了事半功倍的效果。

(四)过渡语要“顺”——以“顺”成篇

顺则通,通则美,语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用,是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口,是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上,组织提炼语言,贯穿整个教学环节的必要步骤。例如教授《沉香救母》一课,为了更能让小学生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困难,我的过渡语设计为:“沉香小小年纪救母决心却如此坚决,但他救母的过程并不是很顺利,那他到底遇到了怎样的困难与险阻呢?下面老师带同学们一起去看一看。”通过这段过渡语的设置,既帮助孩子理顺了文章的脉络结构,又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。因此,一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术,不仅能帮助学生理解文章的内容,还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。 

(五)结束语要“悬”——以“悬”定文

“悬”是指悬念,引发别人的思索。一位好教师,如果他能够做到在上完一堂课之后,学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中,这样的语文课就是出彩的。小学语文课本上的文章是经过专家精心筛选,编排而成的。有些作品的内涵,非常值得孩子去细细品味。作为小学语文教师,在授课时,不要忽视下课的那几分钟,要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语,让学生带着满腔的热情,在课后继续进行探究。

二、思维可以让学生走得更远。

思维就是培养学生的“思考能力”,让学生养成勤思好问的好习惯。教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在诸多的能力中,我觉得思考能力是必备的一种能力,并且是对学生长远发展非常有用的一种能力。思考能力是最核心、最根本的学习能力,直接决定学生学习的水平和质量。因此,教师要下大功夫培养学生的思考能力,进而让学生养成勤思好问的好习惯。勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要,同时也是培养和训练学生思维能力的重要途径。

《核心素养导向的课堂教学》里面包含的值得我们深思并实践的内容还有很多很多,我一定会再次认真研读,提升自己的理论水平,让自己的课堂遵循学生的发展规律,更利于学生长远发展。

三、审美可以培养学生的高雅情趣。

《语文课程标准》中指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情

趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学中渗透美学教育,培养学生的审美观,提高学生的审美能力,让学生热爱美、追求美,成为语言美、行为美、心灵美的社会新人,是语文教学的一项基本任务,是社会对语文教学的根本要求,是提高公民思想道德素质的基本途径。

   (一)创设情景氛围,促使学生产生愉悦美感。

   (二)在推敲中欣赏语言美,包括推敲传神的词语、欣赏优美的句子、琢磨富有个性的对话。

   (三)在诵读中体验美感。

   (四)培养审美想象及联想能力。

   (五)在写作中培养学生的审美创造力。

    四、小学生正处于对新生事物感到好奇的年龄。作为语文教师,我们应该义

不容辞在教学的过程中渗透传统文化的精华,培养学生对我国传统文化的好奇和责任感。

   (一)加强自身的传统文化修养。语文教师要想教好语文课,并且要把传统文化寓于语文教学中,就必须博览群书,有丰富的文化底蕴、知识结构和专业素养等。“海纳百川,有容乃大”,因此,我们要有“知之为知之,不知为不知”的诚实态度,扎扎实实地阅读、钻研有关传统文化的专著,一点一滴地积累,使自己的知识结构得到完善更新。

   (二)立足于语文课堂教学。这是教师教学的阵地,只有把这方沃土充分利用好,就能让我们的传统文化得到学习和传扬。

   (三)在各种各样的语文实践活动中继承和创新民族传统文化。

   (四)重视课外文化阅读,强调大语文教育。

   写完这些,我深深地感觉到作为一名语文老师,肩上的任务有多重,然而学生的长远发展,国家的繁荣富强,就需要我们付出心力去奋斗。路漫漫其修远兮,我们在做,但做的还远远不够,培养学生的核心素养,我们和学生一起努力!

 读写结合怎样能做到“有意思”?首先,要明晰这里“有意思”的概念:意,指的是主旨、情趣;思,指的是思想、思维。两者具备,则为“有意思”。

       基于年段特点,小学语文中年段的读写结合通常侧重以段落、句群为训练对象,同时要做到基于文本,要根据每一篇课文的具体特点,挑选出恰当的“读写结合”点,进而开展有意思的读写结合指导。

    《宝葫芦的秘密》是统编版小学语文第八册第八单元第1篇课文,本单元的主题语中写道:“奇妙的童话,点燃缤纷的焰火,照亮我们五彩的梦。”关注的语文要素是“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事。”《宝葫芦的秘密》一课的课后习题中有这样一题:奶奶给王葆讲了哪些故事?选一个,根据已有内容创编故事,讲给同学听。这就很适合进行读写结合的教学。

        针对文中奶奶所讲故事的内容,进行读写技能的指导,我们可以选择四种不同的方式:模仿、再现、感想、创写。从这几个角度入手,可以有效落实读写结合,并突出语文学习的主旨,体现语文学习的情趣,激发语文学习的思想,提升语文学习的思维。

       important;margin:0px;padding:0px;max-width:100%;box-sizing:border-box;">01模仿,习得语言范式

文本阅读教学就是要引导学生扎扎实实地接触文本。接触的方式可以是读,也可以是写,更可以是读写结合。在读写结合教学的多种策略中,首先我们可以指导学生模仿,在模仿中去习得课文中典型的语言范式,积累遣词造句的技巧与方法。

     《宝葫芦的秘密》一文中,奶奶讲故事的内容在第17-18自然段,这部分文字有哪些值得学生学习和模仿的语言范式呢?不难发现以下两点:其一,是文字简洁,表达概括;其二,是将多个故事合并在一起叙述时,使用了不同的词语进行串接。

      原文中写道:“上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得到了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”因为一下子列举四个人物的四件故事,所以每一个故事都没有展开详述,而都用一句话简要概括,这就是此处明显的语言表达特点,也是读写结合指导的关注点,教师可以先引用原著中的某些故事情节,给学生作为训练的素材,试着用“人物+原因+得到宝葫芦”的方式进行概括。随后,再让学生打开思维,想象还可以有哪些人物、在什么情况下得到宝葫芦,也用同样的句式来表达。

      此段话还有另一个表达特点,就是当多个故事合并在一起的时候,使用不同的词语进行串接。分别用了“上次讲的是”、“下次讲的是”、“王五呢”、“至于赵六”几个不同的文字内容进行串联,这就增加了语言表达的丰富性,我们也可以让学生进行模仿。

      在前一个环节中,学生已经创造出若干个新的故事,这时,教师提出要求,用不同的词把它们串联起来。学生可以参照文章的样本,也可以运用其他的词语,就能体会到这种表达技巧的妙处。

02再现,发展想象能力

 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》的课程总体目标里也明确提出“激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。”实现这个目标,既可以通过单纯的习作或阅读指导,也可以恰当地通过读写结合进行,比如进行再现类的练笔,文本有很多值得再现练笔的地方,如留白、标点、插图等。

    《宝葫芦的秘密》课文中有这样一段话“后来呢?后来不用说,他们全都过上了好日子。”文本在这里就出现了留白,他们过上了怎样的好日子呢?联系上下文看,文中对张三和李四后来发生的事有简要介绍,但是王五和赵六的结果并没有交代,这里意犹未尽,给读者带来无限的遐想,就给了学生再现情节的想象空间。

     我们可以先组织学生根据课文内容完成表格,得到直观印象。

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