学会忘记

博客会员     2022-10-02 19:42:03     5 次浏览

梁老师指出教学有四重境界:让学生“学会”、“会学”、“乐学”、“创学”。学会,忍受着;会学,接受着;乐学,感受着;创学,享受着!要知道,没有“创学”

学到终极看自主,自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们,人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下,独立地发挥出潜能,获得自我价值的实现,越有成就感,越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标,教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求,表现出自己的才能,体验最大的快乐。

真正的好老师应该鼓励学生以自己喜欢的方式学习,并帮助学生总结个性化的学习经验。只有充分发挥学生自主参与的主动性,让学生以主人角色进行学习,给学生思想感情以自由,才能调动学生的积极性。调动学习的积极性,还要让学生在体验生活的基础上,激发学生表达的欲望并提供交流展示的舞台。课堂上,教师要给足学生直接与文本对话的时间,让学生经历完整的学习过程,引导学生主动积极地思考和体验;要营造平等对话的课堂氛围,珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在学习思考中“自得”,充分享受学习带来的满足感、成就感。

记得听过这样一种说法:世界上能登上金字塔塔顶的动物只有两种,一种是雄鹰,一种是蜗牛。雄鹰展翅高飞,因而能很快地登上塔顶;而蜗牛步履蹒跚,但它却拥有勤奋的精神,始终坚持不懈,因而最终也能雄踞塔顶。前者天资奇佳,因而只要稍稍勤奋,便能成功;后者天资平庸,但勤能补拙,只要依靠自身的勤奋和努力,其成就同样不逊于前者。哲人的经验告诉我们,不管你是富有天资的鹰,还是资质平庸的蜗牛,要想勇攀高塔,都离不开勤奋。 我清楚地知道,自己不具有鹰的资质,如果想让自己满意,就得有蜗牛的勤奋!有撞南墙的坚持。

教育是什么?简单地回答就是“育人”。育什么样的人,怎样育人,是不同教育派别的分水岭。有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”,有的说“教育说到底,是自我教育”,有的说是“传道、授业、解惑”,苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”,泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。

卢梭有一个著名论点:教育即生长。杜威进而阐释道:这意味着生长本身是目的,在生长的前头并没有另外的目的,比如将来适应社会、做出成就之类。此言精辟地道出了教育的本质,按照这个观点,教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是强迫青少年接受外来的东西。比如说,智育是发展好奇心和独立思考的能力,而不是灌输知识;德育是鼓励崇高的精神追求,而不是灌输规范。教育应使受教育者在上学阶段就感受到学习是幸福而有意义的,并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。一言以蔽之,教育即人学,终极目标就是使人幸福。

“真正的人”需要真正的教师去培养。传统课堂中,教师和学生是泾渭分明的,老师就是老师、学生就是学生;而现代课堂的精髓是引导学生为了展演主动去获取、创生、运用知识;教师是策划者,开发者,引导者,合作者,服务者。看似教师“退居二线”了,实则对老师提出了更高的要求。过去,教师背上一桶水,将学生的小杯子倒满,就OK了,现在,需要师生共同去寻找水源,共同来“挖井”。教师要充满人文情怀,闪耀智慧光芒,洋溢探索气息;用思想影响思想,用智慧启迪智慧,用入境引导入境。好教师应能够着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着力于引导,变“死学”为“活学”;着重于疏导,变“难学”为“易学”;着手于指导,变“学会”为“会学”。只有这样,教师才能真正由主演变导演,由经验变科研,由现成变生成,由师长变学长,由教者变学者。

 

 

正确看待生活中的“平均分”

——学会“吃亏”、懂得“帮助”

本学期由于班主任生病住院,我暂时代理班主任。在代理班主任的过程中,我发现同学们在学习和劳动中都积极主动,但大部分同学都有一个特点——不愿“吃亏”,分配的任务积极完成,没有分配的坚决不干。

卫生值日,他们按每人打扫一列地面来,轮流倒垃圾进行分工。有一次,一个学生早上迟到了,自然分给他的那列地面就没被打扫,偏偏又轮到他倒垃圾,不用说,垃圾都溢出了桶外,检查卫生时,班级卫生被扣了分。班里很多学生惋惜地对我说:“老师,因为XX迟到,没扫地,也没倒垃圾,咱班卫生分被扣掉了,这星期可能得不了卫生流动红旗啦……”面对学生这种不懂得相互帮助的态度,我觉得需要和他们谈谈心,让他们认识到在一般情况下我们都是采用“平均分”的方法来分配任务,但在我们的生活中并不是非得死板地坚守平均分,因为我们是活生生的、有感情的人,我们要学会“吃亏”,学会宽容,懂得帮助。

但要想和他们谈心,从什么话题入手比较好呢?怎样才能使谈话起到潜移默化的作用呢?我暗暗思忖着。既要以平均分为切入点,指出其数学本质,又要表明其外延,即平均分以外的含义。那我就结合数学课上的平均分入手吧!下面是我上课的一个片段:

师:同学们,今天我们利用除法来解决问题。(PPT)有629本故事书,要分给17个班级,该怎么分?一个班分得多少本?

1:平均分,因为平均分比较公平!

2:老师,我也认为平均分比较合理。

师:好,那谁会列式呢?

生:629÷17

师:为什么用除法计算呢?

1:因为是平均分!

2:因为要把629本故事书平均分给17个班,求每班分得多少本,所以用除法计算。

师:下面请同学们在练习本上列式计算,并写出完整的答案。(指名两人板演,板演后全班交流。)

师:同学们,咱们已经按平均分的方法把这些书分给了这17个班级,比较公平合理,那老师还有一个平均分的案例,请大家仔细听: XX小组打扫卫生的分工是:平均每人打扫一列桌椅,轮流倒垃圾,但是XXX同学迟到了,他负责的卫生区没有打扫,而且正好轮到他倒垃圾,他也没有来得及倒,结果整个班被扣了卫生分,同学们,你们说这种情况咱们该怎么办才好呢?

同学们暗自思考着,终于,有同学小心翼翼地举起了手。

1:老师,应该罚他!都是因为他迟到,没有扫地、倒垃圾,咱们班才被扣分的!

师:嗯,有一部分是他的原因,但是不管怎么罚他,咱们班的卫生分已经被扣了,当时有没有什么补救措施能使咱们班不被扣卫生分呢?

2:老师,我觉得如果他们组的组员有时间帮他扫地,倒掉垃圾,这样就不会被扣分了!

3:就是啊,都是一个组的,帮帮忙也是应该的……

4:多干点活就能使整个班不被扣分了,咱们就能得流动红旗啦!

5:老师,我是我们组的劳动组长,我做得不好,我应该帮他的。

“老师,我也做得不好……”他们小组的其他成员附和到。

“老师,都怪我,今天我来晚了,下一次我一定早点到。”那个迟到的学生说。

师:同学们,你们现在的表现让老师很感动,是的,你们值日按平均分,这种分工很公平,老师也很赞赏,但这只是分配工作的一个基本原则,它并不能解决所有问题。在我们的现实生活中,有时“吃点亏”,多干点儿,帮助别人,工作获得了圆满的完成,你的所做所为会为我们的小组、班级乃至学校带来荣誉;同时你也会受到老师和同学的夸奖,获得别人对你的敬意;更重要的是你得到了一次锻炼自己、表现自己能力和价值的机会,收获了一份独特的快乐。所以,在我们的实际生活中有时要平均分,有时要学会“吃亏”、学会宽容、懂得帮助。这样,以后在工作岗位中,你们就会在无意间创造出属于自己的机会,何乐而不为呢?

学会“吃亏”,也可以理解成学会帮助。我想,通过这节课的谈话,同学们在以后的生活中,一定会正确看待“平均分”,适时的学会“吃亏”、懂得宽容、学会帮助,在成长的过程中,他们也将会收获一份份不寻常的快乐。

 

 

 

 

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