变形记作文

博客会员     2021-04-15 22:39:06     8 次浏览

作文“杂思”(二)

郑州市第七十六中学  彭静

在上篇博文《作文“杂思”》中,我们分析了学生学习写作多年,作文仍然令其最为头痛,成为语文学习“拦路虎”的几点症结所在。

其中,固然与许多学生从小就未养成良好的阅读习惯,平日里不善观察、积累等主观因素有关。那反观肩负帮助学生学会理解和运用祖国语言文字的语文教师,在日常作文教学中,我们的引导是否会有所偏失呢?下面,试以我自己及身边老师们多年来在作文教学中曾走过的一些误区,并由此积累的少许经验为例,和大家一起交流探讨。

1、作文教学要有整体规划,要有连贯性和序列化训练。

新学期伊始,对如何教授文质兼美的新课文,相信初接手七年级新生的语文教师都会有自己的一番独特构思和精心设计。但对于初中三年作文教学要达到怎样整体目标,如何分段达成?我们往往缺乏科学、有序、明确的整体性规划。这就导致日常作文教学过程中会经常出现主题训练断层或频繁重复性训练的状况。教师的讲授、指导随意性也较大,有时会直接以往年中考作文题目代替有序的作文训练,甚至会为了赶教学进度而跳过每周一写的作文课。作文教学因老师的主观变动而变动,常常处于打游击战的境地,颇有点脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。

写好作文,绝非一朝一夕之功。因此,作文教学应有全局观念,立足于初中三年,根据学生认知和发展规律,制定具体的教学策略,构建系统具体的写作序列,突出不同年级教学重点,通过系列化训练,最终方能实现初中作文整体教学目标的达成。

2、激发学生写作兴趣,作文教学事半功倍。

 作文教学中有一条最质朴最有效的途径:让学生多读、多写。可是这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上,建立在学生把教师的“必然”变成自己的“必需”的基础上。写作前读几篇范文,讲一些空洞的写作秘诀等,这些陈旧老套的方法缺少序列化地层层深入地引导,很难真正激发学生的写作欲望。没有类似情境、情感的共鸣,没有醍醐灌顶般的顿悟,没有笔落文成的酣畅感,感觉不到三年来自己在写作方面的变化和改善,学生越写越没有信心,兴趣自然也就越来越淡。当写作不再是内心倾诉的渴求,完全是一种应付,随意编造、敷衍塞责,趣味全无,当然也就写不出好作文,甚至形成了恶性循环。

因此,设置情景,层层引入,激发学生的写作兴趣,对作文教学显得尤为重要。

3、日常教学中要让阅读与写作紧密相连。

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题

可由于课时有限,教学任务繁重,不少教师忙于课文的透彻讲解,努力让学生明了每篇课文“写了什么”,而对于其是“怎样写的”的技法学习则是蜻蜓点水一笔带过,很少有以教材为例的写作指导训练这导致了阅读教学与写作练习的严重脱节。

以经典课文为写作范例,以其突出的写作特色为引线,让学生在研读课文中感悟、总结写法技巧,进而在作文中巩固训练、灵活运用。这是作文教学达成的有效途径。

4、作文课堂中写作与评改并重。

每两周一次的大作文可以说是语文教师最繁重且最耗费心血的工作了。可是作文评改课上,任凭教师在讲台上滔滔不绝,扬优评差,经过我们字斟句酌、圈点批注的作文,发到学生手里,往往是草草看上那么两眼,然后纸页一番,成为过去。如此评改,就对象而言,针对全体同学,整体优劣宽泛,未能做到因人制宜;就时间而言,拉得过长,有效性大打折扣;就方式而言,简单单一,缺乏有效指导。写作与评改的失衡,效果当然收效甚微。

新课标提出,重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

“文章是改出来的”。作家巴金也说:“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”。我们作为语文老师,应该要深刻地认识到这一点。写作完毕,及时通过多形式进行修改:写后自改,生生互改,师生共改,典型面改,全面批改,佳作共赏,评后再改...经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,最终成就一篇优秀的文章。

文章不厌百回改。引导学生采用多形式修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,将写作与修改放在并重的位置,这样,学生作文水平才能得到真正全面提高。

作文,我的朋友

作文,我很熟悉。我们之间好似朋友,既然是朋友,它当然会使我快乐,也有时会使我烦恼。

记得在我上二年级时,妈妈使我懂得了作文的含义,使作文成为了我的朋友。从那起,我把快乐的事,伤心的事,有意义的事都写成了作文。那时,它使我的生活变得丰富多彩。我和作文真是形影不离的好朋友。

随着年龄的增长,我对它有了更深的认识。我的水平不再只是为了记一些小事,而是要把它认真地写出来,让它成为作品,是供人欣赏的。我便努力向这方面去做,它依旧是我的朋友,只不过是它对我的要求更高了。

直到有一天,它却成了我的烦恼,这简直是不可思议。在期末考试那一天,作文成了考试的项目,若写不好作文便不能有好成绩。我的好朋友背叛了我,甚至威胁我,我气恼极了,这真是不公平。我便开始认真地写,那一次我用了很长的时间。在以后的日子里,我们不像以前那样亲近了,我们都互相隔膜起来了。那时作文已经成了一种负担,老师总是逼着我们写,写不好的话会让我们重写,还会影响我们的考试成绩,甚至会告诉家长。我不再与它那样的要好了,有时也会恨它。

直到今天,作文课,我又对作文充满了信心,现在我们又回到了以往的关系。我此时此刻体会到了作文,它是多么的有意义呀!以后我会更好地写作文。现在我明白,写作文一定要有真正的水平,我现在要把作文和我融为一体,真正去理解作文。

现在我对作文只有爱。我爱作文!

从三年级开始,在我的课表中多了一门课——作文。那时的我,就开始觉得写东西挺有意思的,可以记录生活中的点点滴滴,一有什么特别的事情,我就会写在一个小本子上。

在学校里,语文课的张老师开始由浅入深地启发我们如何写好作文。最开始,我的作文并不太精彩,可是张老师每次评语里都能挑出我写得好的地方进行夸奖和鼓励,我看着开心极了,就更愿意去动笔写东西了!有一次,另一个班的同学下课时遇见我,说:“你是不是写了一篇作文,说的是你脚崴了,老师和同学们都帮助你的事情?”我很奇怪:“你怎么知道啊?”他告诉我他们班老师今天念了一篇范文,正是我写的作文!我这才知道,张老师把我的作文推荐给了那个班的语文老师,我表面上很淡定,其实心里乐开了花儿。

一个学期下来,我课内外写的作文已经有十几篇了。放假的第一天,妈妈告诉我,要给我一个神秘的礼物。到底是什么呢?我疑惑地接过来,是个封面很漂亮的小册子,打开一看,竟然是我这学期写的所有作文!原来,妈妈把这些作文都录入到电脑里,还配上了相关的照片,排版打印出来,成为了我第一个“作品集!”。我高兴得不得了,爱不释手地一遍遍翻看,文中写的场景仿佛又浮现在我眼前。我信心百倍地跟妈妈说:“我还要继续写好多好多作文!”

新学期很快又开始了,我突然想到,要是能找到一个老师专门教我写文章该多好啊!妈妈很支持我的想法,想方设法地找到了危笑天老师。他是一个青年作家,也是一个很好的作文老师,但是他与我不在一个城市,只能通过QQ给我上课。

危老师对我要求比较高,不仅教我写作文的技巧,还讲一些很有趣的知识。有一次上课,危老师发了一个奇怪的标题给我——“做一个快乐的右脑人”。嗯?什么意思呢?我还没来得及问,他又发了一张图给我,是一张倒着画的猫,我更好奇了,聚精会神地开始听危老师讲课。原来这是一节让你脑洞大开、提升想象力的课。课一讲完,我脑子里就冒出了各种千奇百怪的想法,恨不得抓起笔就写。

危老师激发了我的想象创作能力,让我觉得写作文不再是难事,作文水平也随之提升了。过了一段时间,危老师挑选了我的几篇作文投给了报刊。没过多久,我的作文《“隹”的由来》和《我学会了野外生火》竟然都在《意林·图解作文》上发表了!我拿到杂志激动得不得了,杂志社还给我寄来了60元稿费呢!

最开心的还不是这个,是我竟然收到了一个外地小朋友的来信。她说在杂志上看到了我的文章,所以写信来跟我交流,现在我和她已经通了两封信了,真是奇妙的经历啊!

就这样,接踵而至的好消息,让我对写作文越来越感兴趣了,写起作文来一点都不费劲。我觉得,兴趣真是写作的动力。当然,这也得归功于张老师、危老师和妈妈的指导啊!
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