一年级数学加法分解图

博客会员     2022-05-21 00:36:02     9 次浏览

加法,重在理解意义

 

受传统数学教育的影响,很多家长在一年级孩子入学以前,就已经把孩子训练的会算100以内的加减法了,最基本的也差不多会算20以内加减法了。或许家长觉得孩子会计算了小学数学就问题不大了,在以前确实是这样的,但现在仅仅会计算,是远远不行的,现在的数学更考验孩子的理解能力和思维的灵活度

以加法为例,孩子们大多只会计算,而对加法的意义并不十分理解,这就给我们现在的数学教学造成了两个问题:一是在一年级第一次学加法时,学生认为自己已经会了,所以并不认真学,而实际上他们只是似懂非懂;二是由于初学时不听不懂,等到加减乘除四则运算全部学完后就一塌糊涂弄混了,在解决问题时不知道什么时候该加,什么时候该减。

怎样在学生已经会计算的情况下把加法课上的吸引他们?是每届一年级数学老师都要面临的考验。我在教学《一共有多少》(认识加法)这节课时,通过以下几个活动进行了努力:

--[if !supportLists]-->1、肢体动作促理解

在处理“有几支铅笔?”这个问题情境(如图)时,引导学生思考从图1到图2,笑笑的两只手做了什么动作。

学生通过观察动态的课件很快说出:笑笑把两只手的铅笔合起来了。此时,我如获至宝地启发学生思考这句话中哪三个字最关键?学生愣了愣,思考后很快发现——合起来。我立即肯定他们并把这三个字板书在黑板上,这三个字是理解加法意义的关键。

接下来,我拿出小棒代替铅笔,请学生上台拿着小棒边做动作边说“我一只手有3支铅笔,另一只手有2只铅笔,两只手合起来一共有5只铅笔。”学生争先恐后上台表演。边说边做,无形中加深了学生对加法意义的理解

2、语言表达促理解

    为了帮助学生理解加法意义,我特别鼓励孩子来说一说。

    如上图,是加法的“移入”原型,和前面的“两部分合并”是不一样的,这种原型和“合并”原型相比不太好理解。于是在学生说信息提问题的环节,我模仿语文老师常用的造句形式,在黑板上写下了如下句式:

原来           ,又          。现在一共           

对于一年级的孩子来说,第一次如果没有这些关键字的提示,他们在说的时候很容易说不完整,这样便不利于理解加法意义。于是我用这个句式来帮助他们说,就像孩子刚刚学走路的时候,需要学步带和大人的搀扶一样。慢慢地,他们就能脱离这些帮助,独立说完整了。

除了这些,我还遵从教书用书的建议,在学生看图列出每一个算式后,都让他们结合图说说算式中每一个数的意思。

 

这些活动都是能帮助学生理解运算意义的。虽然有些费时,但却有磨刀不误砍柴工的功效。切记:第一次学习加法,重在理解加法的意义。

 我最喜欢的是计算器,因为它能算出很大的数字,加法、减法丶乘法、除法它都会,并且算的还很快!而且妈妈工作的时候每天都会用到它!

目标确定的依据

   1、课程标准内容目标中的相关要求

1)、能熟练地口算20以内的加减法。

2)经历与他人交流各自算法的过程。

2、教材分析

“加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”1~5的认识和加减法” 单元中的教学内容,是在学生认识了1~5各数,掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法。

3、学情分析

本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题,但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。因此,在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础,课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度,才能够吸引学生的注意力,完成教学任务,使学生的认知提高一个水平。 

学习目标

1、会正确计算5以内的加法,

2、会用“数的组成”来计算5以内的加法。

3、通过操作,能表达出加法的计算过程。

评价任务

1、通过教学例题图:小丑叔叔拿气球,认识“加号”,会正确的读加法算式。

2、通过例题图:小松鼠玩耍,教学加法的计算方法。

教学过程

教学环节

学生的学

教师的教

评价要点

动态修改

环节一

借助生活实际,导入新课

会说主题图。

一、创设情境,导入新课

1、演示:从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同时还伴随着清脆的鸟叫声。

2、问:老师想知道有几只小鸟,谁愿意帮我?你是怎么知道的?

3、继续演示:又飞来一只小鸟(学生观察)

问:这时你又看到了什么?想到了些什么?

4、“一共有几只小鸟?”说说你是怎么想的?

(根据学生的回答,教师板书:4+1=    )

学生会举例、会说。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节二

探究新知,及时检测。

 

 

请把你的方法告诉你小组的同学们。3、全班交流算法。

 

 

二、合作交流,探索发现

1、小组合作。2、探索多种算法。

问:4+1等于几?你是怎样算出来的?(对得出不同算法的小朋友给予鼓励,并板书5)

师:刚才有一位小朋友是用我们学过的4和1拭目以待组成来计算的,这个办法很好,你能用这种方法也来试着算一算吗?同桌互说。

三、分层练习。

1、“做一做”第1题

(1)先请学生看图说图意,再请小朋友在全班交流。

(2)学生汇报算式;3+2=5 , 2+3=5

师:说说你是怎样算的?

   观察上面的这两个算式,你能发现什么?

2、“做一做”第2题

 

  

要求学生边摆边列算式。

 

 

在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。

 

四、寓练于乐,巩固深化

1、游戏一:贴苹果

要求:在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。

评价方式:请学生当“小法官”

 

以小组合作方式,大家摆学具说算式,一人写算式。

 

 

 

2、红花配绿叶

要求:这绿叶上的算式,找到相应的“红花”答案

游戏方式:以小组合作方式,比一比哪能个小组找到的“红花”答案多。

 

 

 

 

 

 

游戏方式:以小组合作方式,大家摆学具说算式,一人写算式。

 

 

 

 

环节三

实践运用

学生用本节课所学知识解决生活中的实际问题。

这节课你学会了什么?

 

能正确解决生活中的实际问题。

 

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