英语五年级上册课程

博客会员     2022-11-27 12:36:22     9 次浏览

                      重读“课程”

**区实验幼儿园             洋洋洒洒呀呀

       近些年幼儿园正在以前所未有的速度发展着,相比于其它教育阶段,幼儿园在课程编制方面存在在机遇和挑战。机遇是幼儿园课程的编制具有一定的自主性,各个幼儿园可根据园所文化、资源进行个性化的园本课程设计。挑战是市面上幼儿园课程琳琅满目,具有很多独具特色的园本课程,多元化的课程版本也给本园的客户才能创编带来了困惑,当然也存在启发灵感的一面,但想要本土化还需要一段曲折的路程。

       理论指导实践,想要做出符合自身园所文化的园本课程必须有课程理论知识作为支撑,所以幼儿园课程相关书籍的阅读就显得尤为重要。为什么说是重读呢?因为在本硕期间,也不断的学习幼儿园课程相关理论,但当时的学习更多的是应对考试,只是根据自己的兴趣去专研书中自己感兴趣的地方。而现在则需要有目的的去学习,带着课程编制过程中的问题去阅读,寻找解决问题的理论支撑点。关注点和出发点的变化就导致了在读整本书的过程中注意力和心态的变化,开始更加关注书中的细节,尤其注意分析字里行间是否蕴含着我所需要的信息。这些细微的变化也导致我在此次的重读过程中发现了很多以前从未注意到的细节,解读到了课程编制过程中的关键词:低结构。

       何为“低结构”?这就涉及到教育观范畴,它代表一种教育观、儿童观。课程的编制是为了幼儿的发展,为幼儿今后的学习生涯打下基础,为成为今后的社会主义接班人做好准备。换句话说就是幼儿在幼儿园所学到的东西能在未来有用。正如教育家陈鹤琴所认为的,课程来自大自然、大社会。是的,幼儿的不同于成人,幼儿的思维模式就决定了他们学不了太逻辑性的东西,他们无法用太抽象的思维去想象从未接触过的东西,他们需要通过语外界环境的有效相互作用,来同化周围的知识,从而达到内部结构的平衡。带着这样的教育目标,寻找贴近幼儿实际生活且他们感兴趣的东西作为课程的内容,才能算得上低结构课程。

                                                                课程概述

      “课程”一词在我国始建于唐宋期间。一般认为美国学者波比特在1918年出版的《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。

       课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

       课程的类型有:学科课程和活动课程;分科课程和综合课程;必修课程和选修课程;基础型课程、拓展性课程和研究型课程;国家课程、地方课程与校本课程;显性课程与隐性课程。

       学生的直接经验主要是通过活动课程获得的。我国古代的“六艺”可以看作是最早的学科课程。欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的自然科学为基础的课程数与课程类别中的学科课程。

       在义务教育阶段开设《品德》《艺术》课,这属于综合课程。需要注意的是:相关课程、融合课程、广域课程、核心课程都是综合课程的形式。

       基础型课程是一种注重培养学生基础的课程;拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力;研究型课程是一种培养学生探究态度和能力的课程形态。

       总体来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

       学生中心课程理论也称儿童中心课程理论、活动课程理论的主要倡导这是美国实用主义教育家杜威。

       结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课,其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

       课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和数学方法的基础,是整个课程编制过程中最为关键的准则。

       课程是学校教育的核心,目前我国中小学课程的主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。新课程改革用课程标准代替了教学大纲。开设哪些科目是课程标准的中心和首要问题。义务教育阶段教学计划的特征表现为强制性、普遍性和基础性。

      课程标准的意义:在国家层面上,它标志着公民素养有了明确的质量标准;在学校教育层面上,它标志着素质教育的落实有了根本依托;在教材层面上,它标志着教科书走向多元化有了可能;在教学层面上,它标志着教师专业自主的确立有了保障。

       教科书编写应遵循的基本原则与要求:科学性与思想性统一;强调内容的基础性与适用性 ;知识的内在逻辑与教学法的要求的统一;理论与实践统一……

       新课程在小学阶段是以综合课程为主,初中阶段设置分可与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。综合实践活动课程的内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

       从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

       2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

       学校课程即校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。

       校本课程开发的理念:1、以学生为主,2、决策分享的民主理念,3、全员参与的合作精神,4、个性化是校本课程开发的价值追求。

四年级下册《课程》分享课教案

 

【学习内容】

与学生分享《小学语文四年级下册课程纲要》

【学习目标】

学生通过方法引路、任务驱动、小组合作学习等方式明白本学期的学习目标、主要内容、可用的学习方式、得到几个方面的评价,同时能参与其中共同讨论,提出改进建议,培养学生解读教材的能力,对本学期语文学习充满期待,做好学习规划。

【学习准备】

1.教师编写的《小学语文四年级下册课程纲要》

2.多媒体课件

【学习活动方案】

一、复习旧知,方法引路  

1. 教师引导学生回忆每册书里的课文是怎么编排的?平时是怎样学习一个主题单元的?

2. 师生交流。

二、任务驱动  探究专题   

1. 学生阅读目录,交流:本册书一共有几个主题?

2. 各学习小组对照《学习单》针对一个单元主题进行合作学习,讨论交流:本单元主要讲了什么内容,通过学习将达成哪些目标?然后按照要求完成表格,最后选派代表进行汇报。

三、自学汇报  展示成果  

1. 各学习小组派代表上台汇报,展示表格。

2. 师生交流:现在我们了解了学习内容,确立了学习目标,就有了前进的方向。那么下一步的学习你会怎样去做,如何去学呢?

四、师生交流  商议评价方式  

1. 出示《课程评价》表格,学生快速默读,边读边想:你倾向于哪种评价方式?谈谈你的看法。如果有不同的意见,也可以提出来。 

2.师生交流。

五、总结下课  

同学们,这节课我们对本学期要学的内容和学习的目标有了整体的把握,对评价内容和方式提出了自己的见解。在这个学期的语文学习中,希望你们依靠自己的努力认真读书作文,勤于思考,善于动脑,敢于实践,使各项语文能力得到进一步的提高。

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