初三辅导班作文

博客会员     2022-10-01 11:21:01     8 次浏览

作文,“模仿”仿什么?

               ——《教作文有窍门》阅读分享(3

前几天,我在朋友圈读到一篇文章《上海中考一篇作文被评定为“雷同卷”,原因竟是改写自雷同例文》,摘录部分内容如下:

718日中考成绩下发后,上海考生绮文(化名)和她父母惊讶地发现,她的语文只考了81分(满分150),而在一模、二模中,她的语文成绩分别是130134分。

抱着对语文分数是否漏算了作文分的怀疑,绮文的家长向上海市教育考试院提出复核申请,得到了维持原分数的答复。按常理推测,绮文的作文可能被判了0分。

    721日,绮文家长再次向教育考试院提出查分申请,考试院成立专家组后与绮文连线,了解她的作文构思和选材思考。723日,考试院作出了评卷中心将该考生作文答卷评定为雷同卷,程序符合评卷流程,结果无误的答复。

绮文家长无法接受这个答复,是因为他们发现,孩子这篇被判雷同的作文,正是改写自上海市教育考试院编纂的《2018年上海市初中毕业统一学业考试作文评析》和《2019年上海市初中毕业统一学业考试作文评析》上两篇几乎一模一样的真题作文。

现实中,很多同学在用背经典范文、背优秀作文、背大段名人名言的方式,尝试提高作文分数。作文“模仿”“仿写”,是很多老师或者课外机构在辅导中小学生作文时用的“套路”,这次上海中考,绮文的语文作文,就因此被认定为“雷同”,导致满分150分的语文只考了81分!

……

满分150分的语文只考了81分,这事无疑给大家敲响了警钟:背诵素材、仿写范文……都是写好作文的一种技巧和方法,但是作文,一定要我手写我心。

读了这篇文章,一方面有一点点为这名同学感到惋惜,另一方面也不由得引起我深深的思考。

这段时间,我一直在阅读崔蕾老师的《教作文有窍门》这本书。在其中一个章节是——《为模仿正名》。

作文教学能不能模仿?这本来就是一个具有争议的话题,反对者认为模仿就是在助长“抄袭之风”,模仿会扼杀学生的创造性和自我想象能力;而支持者则认为人类的学习都是通过模仿开始的——音乐课上学生通过模仿学会了唱歌弹琴;美术课上学生通过模仿学会了构图绘画,体育课上学生通过模仿学会了跑步跨栏;数学课上学生通过模仿学会了公式运用;如果不从模仿开始,学生怎么能学会语言表达呢?

总之呢,无论是支持者还是反对者,都看似理由充足。这就给新手教师造成了极大的困惑,作文教学不知道该何去何从,陷入进退两难的境地:让学生模仿吧,怕成为变相抄袭,担心今后学生的作品中只有别人的影子,缺少自己的思想;拒绝学生模仿吧,自己又不知道该如何上好作文课。这种把“规范”与“修改”、“模仿”与“创新”对立起来的观念,给我们的作文教学带来极大的阻挠。

如何让学生在模仿的时候不会发生情感的复制,避免假大空现象发生呢?

现实的教学中,学生往往模仿的是别人的语言,而忽略了作文最重要的表达形式。正确的模仿模仿什么呢?“范文”的“形式”而非人家的内容。一篇文章能打动人心,我们在进行学习的时候,不是要让孩子去把人家的语言、表达情感的故事情节“拓”下来,而是要看看范文中是如何表达这种情感的,用了怎样的修辞手法、用了什么俗人结构形式,结合自己的生活实际,假如自己写类似的文章的时候会如何去表达?这才是我们应当重点思考的内容。只有明确了这一点,我们的作文教学才不至于误入歧途。

作文教师,作文教学中,如果需要给学生提供“范文”的时候,不要只提供一篇文章,而是应当提供多个“范文”,至少也得两篇文章,这两篇范文要有一定的共性:要么是谋篇布局相同,要么是语言风格相似,或者是描写手法类似,侧重于形式的相同,而内容上却又各具特色,从而让学生对于此类作文应该怎么样形成一种简练、直观的概念。

以“形式”为“骨架”,让学生为其填充 “血肉”,如此反复,学生练习得多了,在“模仿”中拓宽了写作的思路,有能力选择整合不同的作文形式,在模仿中形成个性,脱离了为“模仿”而“模仿”的歧途,走上作文学习“模仿”的康庄大道。

作文教学这条路很难走,期待我们的老师在这个假期的学习中有更多的自我思考与实践,提升自己的习作水平并在今后的作文教学中带领学生们走上正确的习作之路!

 

作文“批”和“改”之我见

叶圣陶说过:“语文教学的最终目标是使学生自主读书,不待教师讲;自能文章,不待教师改。”习作评改不该成为老师和学生的负担,而应该是教师引导学生表情达意、与人交流、相互欣赏的过程。习作三种评价方式,分别是:自评、他评和师评。自我评价和他人评价是主要评价方式,老师评价起辅助作用。

崔老师在书中写到作文批改本身就含有“批”和“改”两层意思,我们应该把“批”和“改”分开来,自己负责批,学生负责改,“批在筋节上,改在要害处”,让学生自己悟到有修改必要,崔老师习惯批三点:一是全文简评,迅速读一篇学生的作文,给文章作一个简要的尾批,或给三两个眉批,多肯定优点,指出不足;二是画一些有特定含义的符号,如增添符号配合数字,让孩子在作文本右侧空白处,将写得不具体的地方进行补充;横线加问号,提示语句不通,需要斟酌等,以此来提示学生自己去推敲、修改。最后是文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等,则随手改正或标示出来。

想到自己平时改作文也是老师批改作文,批改完再让学生修改,但是效果不佳,学生老师呕心沥血地逐字逐句详批详改,很多学生却不以为然,草草的看了看分数,把作文技巧和习作水平又还给老师了。

最近读本书,回忆自己的课堂,当我把作文本发给学生,指导他们同桌之间修改。我先把要求板书在黑板上,包括错别字和标点的批改符号,好的词语句子用波浪线画出等等,交代了几遍。教室里特热闹,一会儿有学生问同学作文里看不懂意思的句子怎么标出来;一会儿又问错别字怎么画方框;句子太长没有写标点怎么办呢……这样,他们经历了阅读习作的过程,通过互相对比,也起码了解了自己的不足,又可以学习同班同学的优点,多好的机会啊!

我认为作文批改的形式方法灵活多样,不拘一格,但不论采用什么方式、方法,都应注意批改的针对性和实效性,尽量符合学生原作实际,充分发挥作文批改的重要作用,获得批改的最佳效益,关键还在于指导学生学会自我修改,培养他们自批自改的能力。崔老师的观点对我影响深远!

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