改革开放40周年作文

博客会员     2022-06-23 18:06:01     3 次浏览

40.永威学习有感(一)

到永威学校学习几日,感触颇深,现列举几点,希望永威风格可从中略见一斑。

一、学生间互相纠错

永威学校课堂上有一个非常明显的特征,就是当一个学生回答过问题之后,老师不是自己对学生答案中的错误进行纠正,而是找其他学生进行纠正,即学生间互相纠错。

思考之下,这样做有诸多好处:

首先,  学生和学生处在同样的学习环境下学习,在学习过程中遇到了什么难处,对问题的理解是在哪一点受到了阻塞,又是从哪个角度豁然开朗的…这些都是当局人才能体会最深的地方,所以学生间讲题,往往切入点最为准确,既解决了问题,同时又最大限度地节省了双方的时间。

其次,学生和学生都是同辈人,心理距离比较小,有疑惑的学生如果说在老师面前不好意思问那些极简单的知识点的话,那么在他的同班同学面前则放松得多,可以毫无顾忌地将自己的疑惑全盘托出,可以顺利而彻底地完成教学中“解惑”这个重要的环节。

再次,让程度相对好些的学生对其他同学讲题,可以大大提升其自我成就感,会成为他(她)以后更加积极主动学习的强有力动力。另外,我们都明白一个道理,如果一个学生对另一个学生讲题,其实最大的受益者是讲题的那个学生,越讲他对这个题目中所蕴含的知识点理解得就越透彻。就象我们老师写博客,每写出一篇文章,对这篇文章中的思想领会得最为透彻的必然是写文章的人而非读文章的人,道理都是相通的。

写作文的好方法

“作文、作文,作得头疼。”怎样写作文呢?面对这个问题,相信无论对于国内的孩子还是我们这群海外的孩子都是一个大难题,一个困扰大家很久的大难题。但所幸的是,国内的孩子,面对写作文,即使再难也会七拼八凑地给你写上一大段。可怜的是我们这群海外的孩子,在缺少语言环境,缺少时间的情况下,又要让他们接触陌生的写作。这无疑又加重了他们学习的负担。这“写”吧,孩子犯难。不“写”吧,老师犯难。这学习语言哪有光听、读、说,不写之理。下面结合自己的教学经验,谈谈自己的点滴体会。 一、擦亮慧眼,从身边寻找作文材料 俗话说“巧妇难为无米之炊。”孩子们常常会在拿起笔写作文的时候,显得茫然不知所措。孩子们经常会抱怨着:“我没有东西可以写”,“我不知道该写什么”。在这时,老师的首要任务便是要帮学生找到习作的素材。针对不同的学龄水平,可以区别对待。例如教学中文教材第四册的班级中,针对孩子的年龄特点,我拿出了自己心爱的玩具猫,然后用已有的材料指导学生讲一段话,要求根据从头部到尾部的顺序讲清楚,让学生个个有话可说,让他们觉得作文原来并不难,只要把自己的看到的和感受写好就行了。此外在看图写话上,要求做到先来讲,后来写的过程。这样一来,一方面锻炼了学生的口头会话能力,一方面又帮助学生练笔。其实,文章的素材生活中处处都有,在高学年的班级里,就要求孩子自己去寻找作文的素材。如:郊外的旅行,学校举行运动会了,学校组织去工厂参观访问了……老师若能有意识地提前给学生辅导,学生当然能学会有目的地观察生活,去抓住生活中感人的镜头。因为这些材料来自大家熟悉的真人真事,同学们也自然而然地会从五彩缤纷的生活中去寻作文的源头。 二、利用范文,让孩子学会模仿学会创作 有了材料,不等于就能写出好的文章,写作文方法的指导是学生作文的拐杖,对于我们海外学中文的孩子们,我提倡学生模仿和借鉴范文。如今海外学中文的孩子们普遍存在着以下几个问题。 1、词汇缺乏。比如在写作时形容“开心”的事,通篇都是“开心”,没有考虑到别的形容词。 2、句子不通顺。在学习中我们的孩子们虽然掌握了一定量的词语和句型,但是在碰到写作时,运用这些词语和句型的时候,他们往往会先在脑海中构造一个日文的句式,然后把它翻译成中文。例如“书我读了”(正确是“我读了书”)、“我吃先”、“我走先”等(正确是“我先吃”、“我先走”)。 3、观察力不够,描写不深入。例如在写人物作文时,对描写人物特点时,没有举例具体说明,缺少人物的心理活动。 针对以上一些特征,如果选用一些同年龄孩子的佳作,印发给学生阅读,对文章中好的手法或好的构思作适当的评点。这么一来既增加了学生的阅读量,又给不会读书和写作的同学作一点指导。日积月累,他们自然会掌握不少新的形式。 三、多看、多读、多记,多积累 写作是一种创作。要写好作文的关键在于,观察积累,记忆储存;从说到写,推敲修改,多读勤写。在教学中,我建议学生们多多阅读,在条件允许的范围内,让学生多收集模范文章和剪报,抄写和背诵好词好句好段,让他们记熟和运用。熟能生巧,经过练习,笔头熟了,素材多了,写起文章来也就能得心应手了。海外孩子学中文不是一个简单的过程,但我相信只要下定决心肯学,一定能学好

“课文”到“作文”——“借”的秘诀

原创: 薛法根  千课万人  今天

其实教材当中的经典篇目我们其实很多时候是没有充分的发挥它的教学价值,很多经典文章蜻蜓点水,并没有涉及到它的核心要义。每一篇教材中蕴含着写作的秘密,等待着我们去寻找。那么这个秘密藏在哪里?这个秘密对写作又有什么作用呢?

01

“借”就是迁移

第一个“借”就是迁移。我们经常用模仿这个词,作文是从模仿起步的。写作一开始就像我们孩子学说话都是模仿成人,模仿爸爸妈妈说话一样的,这个实际上是普遍的原理,那么写作也是这样仿照着课文写,所以作文从模仿起步。这个模仿要迁移,迁移什么?三样东西。

1)迁移看法

第一是看法。看法是什么?看法是怎样观察。就看作者,看这样事物和我看这样事物的差别在哪里;他看到的我为什么没看到;他看成那个样子的,我为什么看不成那个样子。所以这里的看法是观察法,观察有三种。第一种日常观察。比如说我今天看到这一束花,就是一种花,那个是只要长着两只眼睛都会看见的。第二种方法是科学观察法。他会研究这里的花有几种,每一种花它现在培育时候是什么季节。这是科学的眼光。那就是一般人不具备的,对吧,他每一种花都能叫得出名字。你能叫出这里每种花的名字吗?科学观察。第三种叫文学观察。文学观察是他看到的花在他眼里不是花,他说另外的事物,他会有想象,他会赋予特殊的情感,所以这个看法很重要,这观察法。

2)迁移想法

      第二想法。想法,就是利益,就是认识。同样的事物,因为你对它的认识不同,你写出来的东西就不一样,对吧。比如刚才有老师上《国宝大熊猫》,《国宝大熊猫》这个内容实际上教材呈现的是比较粗浅的,比如他的饮食,饮食知道他说,一般是竹子,还可能吃什么?吃什么?这个是一般介绍,但是如果你希望了解更多或者说给一个即将要养一只大熊猫的那个动物园的管理人员来讲,这个介绍就不够了,是不是。它的食物,它的竹应该产自哪里?是什么品种的?什么时候吃?对吧。每天大概量是多少?这些东西你就需要有深刻的认识,有完整的、丰富的资料,是不是这样的。对一般人来讲它吃竹子这个谁都知道,这个不用介绍,但问题是什么?我今天给你一只熊猫,你给我养一个星期,这时候你就发现对食物的研究就要深刻了,这叫想法。

3)迁移写法

第三是写法。写法,就是表达的方法。它包括表达的形式。表达的形式有几种,有5种:描写、叙述、议论、抒情,还有什么,说明,就5种。其实我们很简单就5种方法综合运用,根据你这个写作的任务你选用一种主要的方法,再辅助其他的写作形式,对吧。除了表现的方法之外,接下来要考虑的是什么?结构。写法最重要是结构,句子的结构,篇章的结构,甚至整本书的结构,这叫结构。所以这里面有很多东西写法我们可以去探究。

     迁移,就借,就借看法、想法、写法等练就作文的技能,一项一项的能力。好,那么这里我们稍微展开一下,因为我主要讲的还不是这个词,更有趣的一个词。借,可以借用句式。比如《祖父的园子》要写那种自由的生活,他用了一个特殊的句子,“要什么就什么,愿意怎么样就怎么样”,你看,它藏在里面,你看得见学生就能写。他运用这个他就写写自己自由的生活,可不可以,可以的。只要有这个句子他就能写,这叫迁移,一用就能表达这种情感,表达这种状态。

02

借用结构

第二个借用,借用什么?结构。能够借结构的老师那对文本的把握,文本表达形式的把握,那是比较突出的。比如说,猴子这么多树,它有一个结构,讲故事结构、重复性的。正当什么的时候,一只什么对猴子说?说了一句什么话?猴子一想,怎么想?于是它就怎么做?这个叫结构吧。这个结构怎么样呢?它可以反复的运用。只要换一个动物对它说,换一句话对它说,猴子的想法换一下,它就产生内容了。这是学生当场写的,我在上海上课,我读第二段,这个孩子非常有创造力,但是于玉在那里听,他说:“运用结构让孩子进行编童话真正体现了孩子那种想象力和创造力”。一个孩子说:“正当猴子伤心万分的时候,一只狐狸跑过来,嘿嘿的对猴子说:‘猴哥,猴哥,你怎么这么伤心呢?听说你种了很多果树都没种活,真的同情你,有句话你听说过吗?林子大了什么鸟都有,这些鸟都不是什么好鸟’”。因为故事中有很多鸟劝,这只鸟劝它,这只鸟劝它,这只鸟劝它,所以猴子会经常变换种果树的品种。“你看它们一会叫你种杏树,一会让你种桃树,现在居然叫你种樱桃树,谁都知道樱桃好吃树难栽,他们还来骗你,猴哥,猴哥,你千万不要上当受骗”。“猴子一想,对,狐狸的话有点道理,不管鸟说的对不对,我都应该有自己的主见,想好了种什么树就种什么树,于是猴子把所有的果树都种上了,吃到了很多果子”。它的结尾已经超过了我们这一篇童话故事,这个就是借结构。我们很多童话故事都可以借结构的。

03

借用角色

第三种借什么?借用角色。就是我们故事当中和课文当中有很多角色对不对,你借一个角色来从他的角度重新把这一件事情或者说重新把这个内容来重述一遍,这就有创意,这就非常有创意了。比如《九色鹿酒》,《九色鹿酒》当中要求学生选择国王或者调达中的一个角色写一段真心告白,用上课文中的词语并以爱开头。课文当中因为国王他没说话,但是你用他的角色来写一段话,你看看学生写的国王,调达,对吧,他写的东西怎么样?就把这个故事所蕴含的道理,通过人物这个角色,这叫借用角色。我们很多文章都可以借用其中、当中一个不起眼的角色从他的这一种视角把故事、把课文内容再重新进行组合,这是非常重要的语言的转化训练。

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借用留白

      第四个借,借用留白。因为教材当中、课文当中有很多的空白,你可以借一借。比如说人教版以前有叫唯一的听众里面,真相揭示以后会发生什么呢?课文中他用了一个省略号,给读者留下了巨大的想象空间,那么抓住这个空白点留白设计一个教学活动,这个教学活动我就不读了。让学生来进行补写省略号省略的内容、省略的情景,这是我在杭州千课万人上的。那这就是学生大概写的东西,这是我的点评,这个是学生写的,这是三段学生写的,最后我突然发现学生写的和原文中作者所写的几乎是一模一样的,可见我们学生的这种理解力和表达力。你把这个空白,因为教材是故意把这段删掉的,你来进行写作的话,学生可能会有非常宝贵的这种创造的机会。

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借用提问

      第五个借,借用提问。这个提问是什么?写作方法。我这里举个例子,莫泊桑拜师里面,这个莫泊桑去拜福楼拜为师,然后请教他怎么写作。教材当中有一个,福楼拜让莫泊桑站在自己家门口观察路过的马车并记录下来,这个莫泊桑连续看了三天一无所获,觉得没什么好写的,这马车有什么好写的呢,然后再次请教福楼拜。我们来看教材当中出现的,福楼拜说:“怎么能说没有什么东西好写呢”。我们经常会给孩子怎么讲的?但是福楼拜他高明在哪里呢?他有方法指导。“那富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马上上坡时马怎样用力?车下坡时赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?”省略号。一个接一个问题让莫泊桑恍然大悟,经过观察获得了丰富的材料,笔下自然写出来很有文采的文字。教材当中你就发现写作的方法他直接告诉你了,就是这么把一个寻常的现象通过不同角度的提问让你有所发现。好了,山西有一次作文考试题目叫《监考老师》,要学生写一篇作文,写监考老师,写作对象就是当时的监考老师,孩子不会写。有一个老师给学生六个问题,这六个问题一提出来,所有学生400字作文轻轻松松就写下来了。所以我写过一篇文章就是用连续性的提问,让孩子学会写作文,当孩子把这联系性的提问作为自己思考或者写作的一种习惯的时候,他就会写。方法其实就藏在一篇一篇的教材当中,一篇一篇的课文当中,关键是我们老师会不会去发现、会不会去提炼、会不会去运用到写作指导当中,这叫会借。当然我讲的仅仅是这几个借,借的东西很多。

    

当然,借用它会产生一个问题,叫什么?叫套路。我们孩子怎么只会抄?对不对,就套来用。比如说朱自清的《匆匆》这个原版的“燕子去了,有再来的时候”。对吧,很美对不对?但是我们的学生或者我们的很多的作者他会简单套用,套用之后就出问题了。比如说,“硬盘小了,有再换的时候;内存低了,有再加的时候;屏幕窄了,有再买的时候。但是,聪明的你告诉我,刚买的电脑为什么就再也开不了了呢?”这个套用就很滑稽了,对不对。这个套用《匆匆》之老板跑路,“股票跌了,有再涨的时候;工作没了,有再找的时候;老婆离了,有再娶的时候;但是,聪明的,你告诉我,借我钱的老板为何一去不复返呢?这个就搞笑知道吗,要注意的是什么,我们很多这事当然是极端的,教材当中经典的那些结构、句式、语言因为我们学生在借用当中没有进行内化,它就变成了套用,这个套用是滑稽的套用,庸俗的套用,我们学生是生硬的套用,叫生搬硬套,这是要预防的,对吧。

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