国学作文

博客会员     2022-01-24 07:30:02     16 次浏览

                       作文,只有培养学生自己改才有出路

每逢期末,上级都会有一个综合检查,作文又是必查之项。查的时候要求教师不但要有眉批、段批、总批等,而且还要求必须是教师自己批改。很多人都觉得学生作文,教师批改;天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。

批改作文是习作教学的一个重要环节。但领导们是否知道,教两班语文课,每班作文都收上来,往前面一摆,它们像两座大山,于是我们便每天挖山不止,真如愚公移山。习作太难改了,经常上个单元习作还没改完,下个单元习作又来了。老师这么辛苦的“精批”“细改”,学生往往只看一下分数,极少数学生能根据老师的旁批总批主动去修改自己的习作,所以就出现老师累死了,学生写作水平却没什么提高的现象。

叶圣陶曾经说过:“作文,只有培养学生自己改才有出路。”作文是学生语文素养的综合体现,不仅考查学生语文基础知识的掌握情况,还反映学生语文运用技能的熟练程度。长期以来,作文教学一直禁锢在“学生写、教师改”的模式中,教师花费大量的心血对学生的习作进行修改,而出于种种原因,教师修改之后与学生的沟通、交流十分有限,导致作文教学的效果很难显著。而“学讲”理念下的作文教学,不仅要鼓励学生自主写作,更应提倡学生自主修改作文。可见,让学生学会批改习作,并参与批改习作,是提高学生习作水平的关键。

 

“作文”浅谈

——《语文教育改革纵横谈》读书心得

伊河路小学 蔡大志

写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要。作文是小学教学的重点,更是难点!

结合教学实际,差强人意的是,这种认识是根据卷面测试时习作所占分数的比重得来的,作文的意义在哪?为什么进行作文教学?怎样进行作文教学?这三个问题是不可避免的,是务必要清楚的!同时我们更应注意到,我们批改作文的态度和标准,其实就是我们对于习作教学的态度和标准,学生作文水平的高低深浅,可就不只要依赖其自身所谓的天分和资质了,更需教师的启发和引导。

那么,习作中为什么会出现这种重分数却又轻教学的现象呢?作者在本讲中提到了两点问题,一是认识上的模糊,二是训练上的盲目。并就这两个问题进行了深入具体的剖析。所以作文教学如何改革,认清问题的根源是前提,总结训练方法是关键,动笔实践是保证,教师评改是提升。

作者提到,中小学生写作能力的形成和发展过程中有“五关”,细细想来,这“五关”何尝就不是我们的训练点呢。

一、书写关。写字是作文的起点,所谓作文就是我以我手写我口,说直白点就是把自己想说的话进行文字组织,再用标点符号串联起来变成书面语言。本关不仅包括文字书写的准确、美观,还包括标点符号的准确运用。

二、用语关。此关重在培养学生的语言运用能力,就是把自己所学所得在习作中得以体现,如何培养,首先学生自己肚里得有干货,所谓干货就是字词、语句的积累。如果没有,怎么办?一个字——学,两个字——读书,从生活中学,生活是最好的老师;从书本中学,读书破万卷,下笔如有神……都可以成为自己的成长平台,见得多了,才会用得顺,信手拈来,就不成问题了。

三、构段关。这就涉及到习作的主题内容了。比如怎样开头,开头写什么,比如怎样结尾,结尾写什么,中间、上下怎样过渡和衔接,段落怎样安排,是总分总还是分总、总分?这都是在动笔前需要想到和避免发生问题的,比如详略是否得当,重点是否突出,这都是需要注意和提醒的。

四、谋篇关。在习作中我们经常提到谋篇布局,这一关都包括哪些要求呢?具体说来有文章结构的基本方法、思路与章法的多重变化。谋篇跟结构密切相关,可以说就是在结构合理建构的基础之上才能开展实施的。其高级之处在于行文章法的运用。同样的结构和段落,行文顺序和表达方法不一样,其表达效果也是不一样的,当然这也不是一味的章法创新,它是有要求的,正如文中所说,文无定法,写有常规,其间的起承转合、逻辑条理仍是需要合理的。

五、立意关。文中提到,好文章除了达到基本要求外,还要有新意,即在立意上不同凡响、有所创新,我的理解就是于平凡处找出不平凡,写出自己的特色和独特见解。我们常说,世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。但这个要求是很高的,也是我们在习作教学中所要达成的,是我们的希望和憧憬。

以上五个阶段,由低到高,由简到繁,既各具特点,又相互衔接,与其说是过程,不如说是小学生习作能力和水平发展的规律,更是我们在进行习作教学时的侧重点。

清楚了作文的意义,明白了为什么、怎么做,接下来我们就要行动了!

作文,“模仿”仿什么?

               ——《教作文有窍门》阅读分享(3

前几天,我在朋友圈读到一篇文章《上海中考一篇作文被评定为“雷同卷”,原因竟是改写自雷同例文》,摘录部分内容如下:

718日中考成绩下发后,上海考生绮文(化名)和她父母惊讶地发现,她的语文只考了81分(满分150),而在一模、二模中,她的语文成绩分别是130134分。

抱着对语文分数是否漏算了作文分的怀疑,绮文的家长向上海市教育考试院提出复核申请,得到了维持原分数的答复。按常理推测,绮文的作文可能被判了0分。

    721日,绮文家长再次向教育考试院提出查分申请,考试院成立专家组后与绮文连线,了解她的作文构思和选材思考。723日,考试院作出了评卷中心将该考生作文答卷评定为雷同卷,程序符合评卷流程,结果无误的答复。

绮文家长无法接受这个答复,是因为他们发现,孩子这篇被判雷同的作文,正是改写自上海市教育考试院编纂的《2018年上海市初中毕业统一学业考试作文评析》和《2019年上海市初中毕业统一学业考试作文评析》上两篇几乎一模一样的真题作文。

现实中,很多同学在用背经典范文、背优秀作文、背大段名人名言的方式,尝试提高作文分数。作文“模仿”“仿写”,是很多老师或者课外机构在辅导中小学生作文时用的“套路”,这次上海中考,绮文的语文作文,就因此被认定为“雷同”,导致满分150分的语文只考了81分!

……

满分150分的语文只考了81分,这事无疑给大家敲响了警钟:背诵素材、仿写范文……都是写好作文的一种技巧和方法,但是作文,一定要我手写我心。

读了这篇文章,一方面有一点点为这名同学感到惋惜,另一方面也不由得引起我深深的思考。

这段时间,我一直在阅读崔蕾老师的《教作文有窍门》这本书。在其中一个章节是——《为模仿正名》。

作文教学能不能模仿?这本来就是一个具有争议的话题,反对者认为模仿就是在助长“抄袭之风”,模仿会扼杀学生的创造性和自我想象能力;而支持者则认为人类的学习都是通过模仿开始的——音乐课上学生通过模仿学会了唱歌弹琴;美术课上学生通过模仿学会了构图绘画,体育课上学生通过模仿学会了跑步跨栏;数学课上学生通过模仿学会了公式运用;如果不从模仿开始,学生怎么能学会语言表达呢?

总之呢,无论是支持者还是反对者,都看似理由充足。这就给新手教师造成了极大的困惑,作文教学不知道该何去何从,陷入进退两难的境地:让学生模仿吧,怕成为变相抄袭,担心今后学生的作品中只有别人的影子,缺少自己的思想;拒绝学生模仿吧,自己又不知道该如何上好作文课。这种把“规范”与“修改”、“模仿”与“创新”对立起来的观念,给我们的作文教学带来极大的阻挠。

如何让学生在模仿的时候不会发生情感的复制,避免假大空现象发生呢?

现实的教学中,学生往往模仿的是别人的语言,而忽略了作文最重要的表达形式。正确的模仿模仿什么呢?“范文”的“形式”而非人家的内容。一篇文章能打动人心,我们在进行学习的时候,不是要让孩子去把人家的语言、表达情感的故事情节“拓”下来,而是要看看范文中是如何表达这种情感的,用了怎样的修辞手法、用了什么俗人结构形式,结合自己的生活实际,假如自己写类似的文章的时候会如何去表达?这才是我们应当重点思考的内容。只有明确了这一点,我们的作文教学才不至于误入歧途。

作文教师,作文教学中,如果需要给学生提供“范文”的时候,不要只提供一篇文章,而是应当提供多个“范文”,至少也得两篇文章,这两篇范文要有一定的共性:要么是谋篇布局相同,要么是语言风格相似,或者是描写手法类似,侧重于形式的相同,而内容上却又各具特色,从而让学生对于此类作文应该怎么样形成一种简练、直观的概念。

以“形式”为“骨架”,让学生为其填充 “血肉”,如此反复,学生练习得多了,在“模仿”中拓宽了写作的思路,有能力选择整合不同的作文形式,在模仿中形成个性,脱离了为“模仿”而“模仿”的歧途,走上作文学习“模仿”的康庄大道。

作文教学这条路很难走,期待我们的老师在这个假期的学习中有更多的自我思考与实践,提升自己的习作水平并在今后的作文教学中带领学生们走上正确的习作之路!

 

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