落花生教学设计

博客会员     2021-10-25 04:53:04     9 次浏览
《落花生》        
教材简析:
精读课文《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,在表达上颇具匠心:详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅,从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番评议,却深深印在了他们姐弟们的心里。由此,再次印证了一个人从小受到严格的,积极的教育的重要。
设计理念:
1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人,赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,虽外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。
 3、在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
教学目标:  
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着写一种事物。
教学重点:1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
        2.掌握详略得当的写法。
教学难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排: 二课时
课前准备:制作多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”(花生)
2.出示花生的课件,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者: (根据预习交流——自读课后作者简介)
这篇课文的作者笔名“落华生”,他之所以起如此的笔名,是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。那么,他小时候,父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来学习课文。(板书:19.落花生)
二.初读课文,检查预习
1、自由读课文。要求:读准字音,读通课文。
1.汇报生字学习情况。本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。(如果学生汇报不到位,师加以补充。)
预设:“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà,读第四声,防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形,不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。
2.结合课文内容交流对词语的理解。
预设:可惜:值得惋惜。
开辟:开拓发展。课文中指把原来荒着的地,开垦出来
翻地:用犁、锨等工具把土翻松。
居然:表示出乎意料;竟然。
收获:农作物成熟时,收取果实。也用来比喻心得、战果,课文中指前者。
吩咐:口头指派或命令。
爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:辨别。
体面:(相貌或样子)好看;美丽。
3.默读:课文记述了一件什么事?
「整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍」
三、再读课文,理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2、那么这篇文章分几部分来写的?先写什么?后写什么? 
预设:(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
  鼓励学生发表自己的见解。
四、略学课文,处理第一段。
 1、交待学法:下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?(第二部分)重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”。
2、抓住重点词,略学第一自然段。课件出示第一段
 学生默读。指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?预设:(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
4、学习此段,抓住“居然”理解(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?)
预设:(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)
4.练习用“居然”造句。
 学生练习用“居然”一词口头造句,指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
小结:几个月的事作者用四个词就概括了,简练!这就是略写,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法,在课文的学习中学写作。」
五、研读课文,把握重点
1、分开层次,确定重点:默读课文,一边读一边想,他们是怎样过收获节的?先干什么?后干什么?
师:现在我们来跟他们一块过收获节,收获节里一家人——吃花生,一边吃一边——谈花生
再看书,这里“吃花生”用了几个自然段?(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?
2、确定学法,“吃花生”略学,“谈花生”详学。
谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。
好几样 吩咐 很难得(重视)
师讲解:当时作者的父亲在广东做县官,平时公务忙,很少参加家里的活动。这次他来,是专为吃花生来的吗?说明什么?
3、读中感悟,突破难点
母亲做了好几样食品让大家吃,大家边吃边谈花生的好处。默读这段,把谈花生好处的词语圈。 
小组讨论:有几个人在谈话各说各的是什么呢?(孩子们认为花生的好处是什么?父亲认为花生最可贵之处是什么?)
这两方面内容谁是重点呢?为什么?
父亲说了几次话,哪句话是重点内容。为什么?
汇报交流:     
分角色读这部分,读出谈话的气氛。
姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(我们所说的话内容浅显、明白,容易理解解,而父亲的话让我们有所感悟,因而,而我们谈不是重点,“父亲谈”的是重点。)
小结:课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究,就很明了,而父亲说的话有很深的寓意,因而要看内容确定重点。
“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。
师:父亲这五次谈话都很重要吗?用“看内容” 的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要。指名依次读。
学生分析1、2、5句不重要,3、4句重要。
「自主、合作、探究,是新课程倡导的学习方式,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂的主人。」
4、讨论交流,合作学习
引:父亲的话为什么会永远记在我心上?下节课再交流。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。

《落花生》教学研讨

 

《落花生》五年级上册第五单元的一篇精读课文,课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

由于长期教中、高年级,对这一课很熟悉。学校的教研研讨课上,一名老师也选择了这一课。这位老师在一节课上,字词句的理解始终与语境紧密联系,同时注重了阅读和写作相结合,引导学生发现写作方法,并让学生在自己的习作中加以运用。这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”老师要求学生读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章的主次,加深对文章思想的理解,学到作者表达想想的方法。授课老师采用“以读为本,自读自悟,提出问题回答问题”的方法学习。引导学生在发现与探究中学习,建构知识意义。 

 在感悟文章的中心句时,抓住关键词,理解、体会、联系实际,逐步升华情感,让学生明白了做人要像落花生一样,不要做只讲求体面的人,而要做有用的人。

版权声明:本文为课堂党年级博客(www.ktdvb.com)首发,如需转载须联系站长同意,未经站长同意不得擅自转载。
友情链接