我和动物的作文

博客会员     2021-03-05 15:41:02     9 次浏览

“作家”说“作文”

                                 ——听葛老师讲座后感

                                 张彦霞

葛水平女士的讲座给了我诸多启示,但不是“作文教学”方面的,而是“作文”和“做教师”两方面的启示。

葛水平是《平凡的世界》的编剧,山西省作协副主席,“鲁迅文学奖”的获得者,是作家。但她说:“作文对于我来说,不是来自课堂,更多的是来自生活、阅历和阅读。”她说:“我从老师那得到的很少,甚至一想到作文课堂,我就下意识的排斥,避免自己进入那种规范的、受束缚的写作状态中去。”“我的作文在山野中、在行走中,吸取大自然的养分。”她是作家,很知道如何讲话、如何表达。她的整个讲座非常吸引人,但“作家”的结论却是:“我是一个不会写作文的作家,是一个写不好作文的反叛者”。所以,我当时一下子就蒙了。语文老师作用何在?!李希贵老师在《语文教师的尴尬》中也表达过类似的观点:语文教师似乎是多余的,阅读教学教来教去不如学生自己读;写作吧,老师的作用好像又仅仅是束缚、限制学生。这以后语文老师还咋当啊?真是困惑啊!葛老师给的是第一场讲座,但两天的课听完后,我就不再有这样的困惑。葛老师只是以她自身的写作成长经历,讲她眼中的“写作”,她认为:“写文章时,自己必须在场,否则,你与自己的文字永远是剥离的”;“写作人应该走出课堂,走入生活,在杂乱的生活中发现精华的东西”;“写作最重要的是感觉、是想象的空间”;“作文最不宜模仿,独特最重要。上帝不管给你什么样的生活,他都会给你提供写作的题材”;“积累、记录鲜活的语言很重要”等等。其实这些就是我们在教作文时一直强调的“作文要写真情实感、要细致观察生活、要积累语言和素材”等。葛老师的写作经历也印证了“这些”是“作文”时需要做到的。至于老师应该如何引导学生做到,葛女士只字未提,因为这不是她这个“作家”所关注的,但却恰恰是我们作为“语文老师”应该关注的,是留给我们语文老师的课题。就像在写作的道路上,葛老师说,“大自然、生活阅历、阅读是我的资源”。那么,对于学生来说,优质的作文课堂也是资源,他们也可以从这里得到收获和启示。所以,我们语文老师在作文教学方面当然是应当首当其冲,当仁不让的。而且,写作有很多不同的种类,作家的“文学自由创作”和学生的“指令性写作”是两个完全不同的概念,不能混为一谈。难怪葛女士说:“文学创作和写作文是相冲突的”。就这点,大家还讨论了语文老师应不应该会写作文,最后的共识是:“作家不会写作文不是悲哀,中学老师不会写作文才是悲哀,教作文的老师不会写作文更是悲哀。”语文老师要想教好作文,一定要懂写作、常写作,不懂写作的老师一定不会教作文的。

从葛老师身上,我得到更多“做语文老师”的启示:1、要会讲故事。葛老师的讲座精彩异常,就是因为她会讲故事。她讲山西太行山一个贫穷山沟的窑洞里,伴随她成长的朴素的母亲、相依为命的驴,和她的野性十足又可亲可爱的继父。那个喜欢剥蛇、偷马尾,想吃鸡就去偷鸡的继父;那个夜色中用夜壶炸人家鱼塘,被发现后拉着我拼命逃跑的继父;那个喜欢打狼、打狐狸,会去湖里捉鳖给我吃的继父;那个如此粗糙却会在月光下给猪拉二胡的继父……是如此打动我们。葛老师娓娓道来,让我们和她一起沉浸在她最艰难、最苦难又最繁华、最富贵的生活里。我前面写到的她的写作观点也都是伴随着故事讲出来的,一点都不枯燥,听着特过瘾。试想,如果我上课也能有这么强的讲故事的能力,学生该有多喜欢语文课堂啊!2、要锻造语言。讲座吸引人的另一个原因是葛老师的语言,很有张力、很文学、很有魅力。不愧是作家,她的语言就是有打动你的力量,能触摸到你心灵中最柔软的部分。3、葛老师的生活是万花筒,用她自己的话说是“艰难而丰富”,她的经历告诉我:“活出自己”才能成为一个合格的语文老师!的确在很多人的印象里,老师是斤斤计较、好算计的。生活面窄、视野太窄,使老师在传道授业中已经失去了那种宏大的气度。所以我们很需要用生活丰富自己:读书、插花、画画儿、搞个收藏什么的。先让自己成为一个丰富而美好的、诗意的个体时,我们才能成为一个好的语文老师。

  “作文,作文,作起来真难为人”,而作文水平的高低又直接影响着语文成绩的好坏,所以,如何提高学生的写作能力是语文界同仁们多年来一直研究的棘手问题。针对此问题,我根据多年的教学经验,现提出几点见解供大家参考。

  一、观察细致,体味生活

  著名教育家叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,也会作成什么样的文章。”所以我们要引导学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。学会观察是提高写作水平的第一要素。所以我在指导学生进行写作训练时,非常重视观察,重视写作素材的真实性。因此,每个星期的作文课,我都利用一定的时间带着学生走出课堂,进行实地写作,有时在校园里观察校园植物,观察竹子、树木、花草,有时在周末时间到野外写作,领略秀美的自然风光。经过这样的训练,不但激发了学生的写作兴趣,而且能陶冶道德情操,使学生得到美的享受。

  二、广积素材,夯实基础

  俗话说“巧妇难为无米之炊”。素材是文章的元素,没有它,文章无法组成。现在的初中生大多有这样的不足:知识面窄,平时又不注意积累素材,一提到作文就皱眉头,面对作文题搜肠刮肚,无话可说,于是只好硬着头皮东拉西扯地说上一些大话、空话、套话、假话。要广积素材就必须具有广阔的视野。广阔的视野从哪里来?从阅读中来,从观察中来,从历练中来。所以必须先拓展学生的阅读面:从书中吸取知识的营养;在书中与名人交流;在书中游历山川河流;从书中感悟人生……总之,在书中我们可以积累知识,为写作打下良好的基础。生活实践的积累对我们的写作也很重要。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然流个不歇。”这句话用比喻的手法形象地说出了生活与写作的密切关系。教学中要让学生积累日常生活及学习过程中给自己留下深刻印象的人和事,并把自己的感悟记录下来,强调学生要多思、多感、多记。一年下来,所积累的素材就相当可观了。

  三、参与实践,培养兴趣

  作文课怎样激发学生的写作热情,怎样使学生有兴趣作文,这是写作课一直探讨的重要问题。激发学生的写作热情不仅要让学生有话可说,更要让他们喜欢说,贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点,才能“言为心声”,让学生写出文、理、情并茂的文章。

  总之,在作文教学中,只有激发学生的写作兴趣,才能使其多读多写,提高作文水平,切实地解决好长期困扰语文界的这一难题。

       任何一种状态的生命,不管是植物、动物,还是人类,都应该被祝福——阳光祝福他,空气祝福他,水祝福他,使这个生命成长,就像一朵花在开放一样。
   台湾有一种很高的桐木叫油桐,油桐果可以榨油,木材可以做木屐。可是后来桐油和木屐很少用了,所以漫山遍野就是当年种下的桐花林。
   四五月间如果有机会去台湾,车子过高速公路,可以看见山的两边全是白花花的一片,非常美。现在台湾有个“桐花季”,像日本的“樱花季”一样,人们也在桐花树下规划出很多的小路。
   桐花很特别,它开过以后会大片大片地飘落。我站在一棵开满桐花的树下,大概五分钟没有动,身上便落满了桐花,地上也全是桐花。
   有一次我在桐花林里走,看见一位妈妈带着一个小男孩,小男孩在地上玩,他妈妈在远处跟别人聊天。
   突然小男孩大叫:“妈妈,妈妈……”原来在他玩的时候,不知不觉他的周围已经落满桐花,当他站起来想找妈妈时,不知道该怎么办了。他不忍心踩那些花,因为每一朵花都好漂亮,所以他就一直叫妈妈。他妈妈却说:“笨蛋,过来。”
   有时候大人稍微不小心,就会忽略孩子心中的善意和美。这位妈妈又一次说:“笨蛋,你过来啊。”我忍不住过去问她:“你儿子几岁了?”“五岁了。”我说:“真了不起!如果他五岁了还舍不得去踩一朵花,我相信他一生都不会随便去伤害生命的。”
   善意和美、美的感动其实是在一起的。有善意的人舍不得踩踏、毁坏美的一切。
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