写字表三年级下册

教学环节

教学活动

评价要点

环节1

创设情境

引出新知

今天老师把你们的“老朋友”都请来了，你们想见见吗？(课件出示各种图形)

学生认一认，说一说。通过观察，发现有三角形、平行四边形、长方形、正方形、圆、正方体、长方体、球、圆柱。

师：我们这节课要学习的内容就与这些图形有关。(板书：图形分类)

能正确认出各种图形。

环节2

探究新知

 活动一：第一次分类，小组讨论交流，说说自己的分类方法和理由

全班交流分类的结果并说明分类的标准。

按平面图形和立体图形来分，可以分成两类。

(1)平面图形：其特征是构成图形的所有点都在同一平面内，它包括三角形、平行四边形、圆、长方形和正方形。

(2)立体图形：其特征是都占有一定的空间，它包括正方体、长方体、球、圆柱。

活动二：第二次分类，引导学生将平面图形分一分。

师：你们能将这些平面图形再分成两类吗？(课件出示学过的所有平面图形)

学生以小组为单位，一起探讨分类的方法。

(1)把平面图形按是否由线段围成的来分，可以分成两类。

①一类是由曲线围成的图形，即圆。

②另一类是由线段围成的图形，即三角形、平行四边形、长方形和正方形。

引导学生继续分一分。

师：你们能把这些由线段围成的图形再分成两类吗？

(2)把由线段围成的平面图形按边数的多少来分，可以分成三角形和四边形两类。

①三角形是由3条线段围成的，它有3条边。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

②四边形是由4条线段围成的，它有4条边，包括平行四边形、长方形和正方形。

活动三：认识平行四边形、三角形的特性。

（1）平行四边形的不稳定性。

用螺丝固定后：拉拉看，你发现了什么？

平行四边形的框架容易变形；变来变去还是平行四边形。

生活中你见过运用平行四边形的这个特性的情况吗？

如果是其它图形是不是也有这样的特性呢？

试一试梯形、三角形。拉一拉，你发现了什么？

（2）三角形有稳固性。

生活中见过运用这样的特性的情况吗？

1.能把图形按平面图形和立体图形分成两类，说出每类都有哪些图形。

2.能把平面图形按照分类标准进行分类，并说出每类图形都有哪些。

3.理解三角形和平行四边形的特性，说出生活中的运用。

环节3

反馈练习

课本P21。

1．教材第21页“练一练”第1题。四年级下册让学生仔细观察淘气的分类，在小组内讨论交流淘气这样分的理由。四年数学教案第1课时 图形2．教材第21页“练一练”第2题。四年分类北师同学们小组内讨论交流，指名学生回答。

3．教材第21页“练一练”第3题。四年温姜胖一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。先让学生想象结果，再让学生动手操作验证，自己独立完成，全班展示操作过程，集体评价。

1、能看懂不同的分类方法。

2、能理解运用三角形特征性。

环节4

课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？

能说出图形分类的过程，三角形和平行四边形特性。