我与书的故事作文

博客会员     2022-10-02 20:39:05     7 次浏览

作文“想写”之我见

/二七培育 茹婉哲




读了南山客老师关于写作的博文后,对于学生写作,我有了深深地思考。写作是语文教学中的重点和难点,尽管老师使出全身的解数,但是收获却并不满意,学生的写作水平还是徘徊在初始阶段,甚至有个别的孩子写作文时咬笔头,抓耳挠腮,三两行后还是选择放弃。

写作文比较难,难在于学生把写作看成意见遥不可及的事情,并没有产生爱它的欲望和写作的冲动与兴趣。再者就是像记录流水账一样干瘪、呆板、毫无新意可言。让学生“想写”是打开写作的第一步。

提高情景的刺激程度

作文课时,创设问题情境是我们经常使用的方法,但我们总是忽略问题情景对学生产生刺激的强度。一个情境的创设,能够激起多少学生什么程度的兴趣和好奇心,也直接影响了课堂听的效率。要提高活动情景的刺激度,就要注重情境创设的精心与巧妙,这要采用丰富多样的辅助轴端与方式来共同组合,架构。记得学生的作文中记录一年多前我们上的一节识字课,在十个人的抽屉里藏有词语卡片,需要学生找到并且领读词语。这一环节先是激起了学生挖掘宝藏的欲望,又给读词语制造了趣味性,领读的十个学生也像中了大奖一样激动不已。然而这一次非凡的经历竟让在一年多后的作文中再次上呈现,可见高刺激度的活动会让学生有非凡的体验。

运用教师自身的基本功来辅助提高情景的感染力。如运用夸张的语言表情,丰富的动作表演等。在观摩大咖做课时,大咖身上的风范使我们遥不可及,那是一种近似于“疯狂”的状态,并不是大咖本身性格这样,而是这些大咖已将全部身心融入情景,并以全部身心带动学生。教师本身有怎么样的感染力,是直接影响课堂的关键。

通过传统的直观方式来辅助,例如生活场景、实物演示、音乐渲染等。在三年级动物描写时,第一次授课,我先讲了几个描写动物的方法,然后和学生共读了几个范文,结果收到的作文千篇一律,都是范文的影子。第二次授课我带了一只活的兔子,一进教室学生尖叫欢呼,但是我可不允许他们近距离接触这个主角,参观时间只有五分钟,参观范围是从外貌、动作、感受几方面切入。这次收到的作文,就是丰富多彩的展现。

注重激励评价,增强写作的动力和信心

写作的教学之路不是一帆风顺的,它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。原苏联教育家赞科夫认为评讲的目的,首先在于唤起学生对词的艺术的热爱,激起他们的写作愿望。他所提倡的评讲方法很独特:教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解都搜集起来,然后在班上富有表情地朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解,意在表扬和提倡。三言两语甚至文理不通的作文里,也许就有可取之处,也要加以表扬。他认为用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞,会鼓励自己:“我下一次定要写得更好!”这样就激发了他们的写作欲望,使他们爱写作文不会再“谈文色变”。即使是作文“困难户”也不要放弃,班里有一个这样的孩子,写作文时难为的手指都抠烂了,并不是作文有多难,而是不够自信,这是不要提过高的要求,三百字很困难,50个字可以吧,即使他只写了两行,我也给予表扬,因为他突破了自己,慢慢的100字、150字,他也在不断的进步。

多几把评价的尺子,尊重孩子们不同的发展水平;让我们竖起耳朵倾听,睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点,欣赏孩子的点滴进步,为孩子们照亮习作的通畅之路。

 

 

作文——提升学生语文素质

    学生的语文水平不能停滞在“朗读”这个环节。朗读是一种综合吸收或训练,要全面提升学生的语文素质,促进学生心智的健康发展,仅靠“朗读”,学生的语言潜力、心智资源还不能更好地挖掘和发挥。

    从“朗读”过渡到“作文”,不仅是教学重点的转移,更重要的还是语文教学本身的深化,以及学生语言发展和心智发展的内在需求。

    何谓作文?所有依赖于一定的语言惯性、模糊的理性和清晰的感性,以及严密的形象思维所构成的语言整体,统称为作文。很显然,作文的思维过程,它的形成程序,与阅读存在着倒逆关系。在语文教学中,应该如何把作文教学贯穿在整过过程中呢?

    说到底,作文是一种表达的需要。要去进行作文教学,能否得到学生的认可或回应,首先要清楚这样一个事实:你的作文教学是否适应学生的表达需求,如果不,作为教师就应该先去适应学生的这种需求,才是明智之举。

    适应学生的需求,并非迎合学生的需求。学生的表达需求是多方面的。作文教学首先应该允许学生尽情表达,给他们一个宽松的“言语”环境,然后再去发现问题,给予适度适时的点拨或引导。你能以宽容的态度对待学生的表达,当然也会赢得学生更多的接纳。让学生在交流中表达,让学生在知情中改进,而作文教学就成了沟通师生的桥梁。这种作文教学模式,学生收获的绝不仅仅是语言技巧,他们收获更多的是语文整体素质的提升,是思想、情感和心智的综合发展。

    语文教学本身不是目的,它主要承担的任务是两个方面:一是培养学生的阅读能力,怎样从文章中获取更多、更深、更广的信息;二是培养学生的写作能力,怎样把自己的感知、思想和情感通过规范的语言文字完整清晰地表达出来。其实,语文教学的这两大任务,对学生来说是互补的。随着阅读能力的提高,学生的思想深入了,情感丰富了,认知水平提升了,他们更渴望与外界交流,这样就为作文提供了驱动力和内涵。而当他们在寻求表达的过程中,一旦感到“心有余笔力不足”,又反过来促进他们更广泛、更深入、更有针对性地去阅读,阅读的效果自然会更好。

    如果语文教学能够步入如上良性循环的轨道,教学无论对教师还是对学生来说,都不再是负担,而是享受,师生共同享受沟通的快乐,享受成长的快乐。

   “教书育人”——作文教学应该能很好地承担起这个责任。

   “育人”是作文教学的前提。作文教学是对学生表达需求的引导。学生的表达需求是他们心灵的外在表露。当他们通过作文倾诉宣泄时,教师就更方便去发现、去引导。学生在表达过程中,发现自我,认识自我,从而不断地改进自我,明辨是非,提高识别真善美和假丑恶的能力,学会做“真人”。

    作文教学在提升学生语文素质方面,发挥着不可替代的作用,也是学生心智成长肥沃的土壤。润物细无声,作文教学育人于无痕。我曾经在给学生“作文集”的赠言中这样写道:

   “作文感人之处就是表露真情。真情是从生活漫不经心的细节之处流来,流进作者的心田。于是,真情便围绕在我们的周围,在我们的生活中,在我们的血液里渐渐弥漫开去。”

   “作好作文,首先要学会做人:做一个热爱生活的人,做一个善良的、有同情心的人,做一个智勇的、有正义心的人,做一个宽厚的、有包容心的人,做一个勤奋的、有进取心的人。”

   “你们的每一篇作文,都是一颗颗鲜活的心灵在跃动,都是一股股清澈的甘泉在流泻。它们来自生活,来自自然,原滋原味,没有雕琢的痕迹,没有虚假的掺兑,都是真情的流露。让我们把它们精心珍藏起来,珍藏这份真情,这份体验,珍藏这份青少年时代的美好记忆!”

《大家·故事》四

                                   抗疫英雄李文亮

高新区科学大道第二小学 王璐

敬爱的老师们、亲爱的桃宝们、尊敬的家长朋友:

从小学大家,长大做大家!今天的《大家·故事》,讲述的是《抗疫英雄李文亮》。

李文亮1985年出生,男,籍贯辽宁省锦州市,武汉大学临床医学七年制专业毕业,武汉市中心医院眼科医生。在抗击新型冠状病毒感染的肺炎疫情工作中不幸感染,经全力抢救无效,于2020年2月7日凌晨2点58分去世,享年35岁。

2019年12月30日下午5点多,他在武汉大学临床04级班级群里发布消息说“华南海鲜市场确诊了7例SARS”,提醒同为临床医生的同学“让家人亲人注意防范”。李文亮也由此成为最早向外界发出防护预警的人之一。

2020年1月8日,李文亮在接诊时遇到不明原因的病毒性肺炎患者,1月10号他自己就出现了咳嗽症状,随后病情也发展出现严重症状,并住进了重症监护室。

2020年2月7日,新华社发表题为《深深悼念!深深致敬!》的网评:“奇迹终究未能发生。李文亮医生永远离开了我们。 作为抗击疫情一线的医务工作者,李文亮以自己的乐观、坚强、无畏,再次诠释了白衣天使的平凡与伟大。对这种向死而生、勇往直前的医者大爱,我们深深致敬! 战斗还在继续。我们必须要同时间赛跑、与病魔较量。胜利的消息,是对逝者最好的告慰。李文亮医生,请安息吧。你的精神不朽!”

像这样默默无闻、恪尽职守在岗位的医护人员有很多,李文亮医生只是其中一位。面对来势汹汹的疫情,全国各地医务工作人员勇毅地奔赴一线与疫魔战斗。为了打赢疫战,他们用行动展现了医务人员甘于奉献、服务社会的高尚品质,他们用责任和担当为人民群众撑起了保护伞。

病毒无情,人间有爱。他们的牺牲和行动,每时每刻都告诉我们,什么是集体主义、爱国主义和社会主义的价值观,什么是中华文明中最优秀的东西。少先队员们,让我一起向英雄致敬,向榜样学习,努力学习科学文化知识,担起社会主义接班人的重任。本期大家故事就讲到这里,下期再见。


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