高中物理核聚变方程式

博客会员     2022-10-02 20:33:04     7 次浏览

核聚变,即轻原子核(例如)结合成较重原子核(例如)时放出巨大能量。因为化学是在分子、原子层次上研究物质性质,组成,结构与变化规律的科学,而核聚变是发生在原子核层面上的,所以核聚变不属于化学变化

热核反应,或原子核的聚变反应,是当前很有前途的新能源。参与核反应的轻原子核,如氢(氕)、氘、氚、等从热运动获得必要的动能而引起的聚变反应(参见核聚变)。热核反应是氢弹爆炸的基础,可在瞬间产生大量热能,但尚无法加以利用。如能使热核反应在一定约束区域内,根据人们的意图有控制地产生与进行,即可实现受控热核反应。这正是在进行试验研究的重大课题。受控热核反应是聚变反应堆的基础。聚变反应堆一旦成功,则可能向人类提供最清洁而又是取之不尽的能源。

反应条件:

核聚变是指由质量小的原子,主要是指,在一定条件下

太阳的能量来自它中心的热核聚变太阳的能量来自它中心的热核聚变(如超高温和高压),发生原子核互相聚合作用,生成新的质量更重的原子核,并伴随着巨大的能量释放的一种核反应形式。原子核中蕴藏巨大的能量,原子核的变化(从一种原子核变化为另外一种原子核)往往伴随着能量的释放。

实现方式

通常有三种方式来产生核聚变:

1.重力场约束;2.惯性约束;3.磁约束。

其中主要的可控核聚变方式:

激光约束(惯性约束)核聚变(如我国的神光计划,美国的国家点火计划都是这种形式)

磁约束核聚变(托卡马克、仿星器、磁镜、反向场、球形环等),这种方式目前被认为是最有前途的。

改革开放以来,中国国家经济高速发展,人民物质财富也随之增加。随着人民生活富裕,有一种现象日渐增多。那就是道德绑架。

近年来,道德绑架的话题,随时随地都登上各大新闻媒体,成为街头巷尾热议的话题。但何为道德绑架?恐怕谈论过多次的人,都难以讲出准确定义。纵观这方面的研究材料,可以概括出道德绑架,就是指人们以道德的名义,要求个人或集体为其牟利,这种以圣人标准要求普通人的行为,让人难以拒绝,并左右其行为的一种现象。

当前,社会上对于“道德绑架”的理解,大致分为两种态度:

一种是“保守主义”的观点,主要指:如果一个人连道德底线都没达到,连道德义务都没尽到,用道德底线的标准、尽道德义务的要求对他进行道德判断就不仅不是道德绑架,相反是在捍卫作为一种“公共善”的道德。那些把什么都称之为“道德绑架”的人,等于连这样的道德底线和道德义务都要取消。

另外一种是所谓的“自由主义”的观点。只要指:“道德”一词的存在目的在于个人的修身养性与精神发展,并进而形成群体性的“宽容”、“理解”、以及“尊重”。其存在不同于并高于法律,没有任何强制性和规范性,是一种对模糊的“善”与“美”的渴望与追求,扎根于人的本性之中。但凡个人行为还在法律范畴允许之内,其行为就可以被接纳和理解。仅有对逾越法律底线的行为,社会才能够比较客观地评价其行为为“错误”。

在实际生活中,涉及道德绑架的还是很多的,有以下四种类型的最为常见和发生。(一)“你会家装设计,帮我设计下装修呗。”如果两人是普通朋友或者熟人。这种人以“举手之劳”为要挟,强迫你为其办事而又不必支付酬劳,以道德绑架你然后贪小便宜。(二)“我都是为你好。”这种常见于亲人,特别是老一辈的家长,他们以“为我们好”的名义做着自己喜欢的事情,还让你不得拒绝他的选择。对于不讲理的家长,最好的办法就是给他们找点事情做,教他们下象棋,打麻将,跳广场舞。(三)“我为你做了那么多,你为我做了什么。”这种常见于夫妻,特别是付出较多的妻子,她们以“为你付出了这么多”的名义,站在道德制高点上指责你,并希望你为其做些什么。对于这样的妻子,最好的办法也是给她们找点兴趣爱好,丰富其内心世界。当然你也是时候做点什么,别让她那么孤单。(四)你那么有钱,才捐那么点。”对象:普通朋友。类似的说法很多,你那么高怎么不打篮球,你学历那么好怎么回来带孩子等,引号中的例子更容易辨别一点。好像你条件好欠他们似的,这种人最好的办法就是不见咯,毕竟你并不需要条件差你很多的人做你朋友。

道德绑架最不道德,也是最常见的事儿,要想躲开绝无可能。顺从吧,难受;不顺从吧,好像是做了坏人。但如果每一个人都大胆地承认这个世界的不完美,不随随便便地把希望放到别人身上,坚持从我做起,从身边事做起,从最细小的事情做起,这个才是应有的态度和行为。

人人有权拒绝被道德绑架,首先法律的威严得到维护,大家都能遵纪守法了,再来号召全社会的人都去扶摔倒的老太太吧!

  正确理解数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字,是学好数学、做好数学的关键。一年级的学生由于其年龄和知识的局限,导致他们在学数学中遇到了许多困难,因而需要老师在平时的教学中加以必要的指导。所以本次活动我们是围绕“课堂教学中的实际问题,我们是如何解决的”展开的,具体做法如下:

   一、数学符号的理解和运用。

    1、“+”、-的理解。

    有学前教育的基础,孩子们对于加减法的计算似乎都很熟练了。但根据以往的经验和我们实际教学中存在的问题,发现孩子们学过用减法解决问题以后,总还是把加减法弄混,不知道什么时候用加法,什么时候用减法。究其原因,是不理解加减法的意义。经过我们教研,我们决定在教材中寻找答案。后来,看到加号和减号的写法时,就想:加号和减号为什么这样写?有什么原因吗?终于,我们发现了加号的写法和意义之间的联系,决定把加减法符号的写法和意义联系起来教学。课堂上,除了讲解外,我们还运用肢体语言诠释加号和减号。手指操:伸出左手食指表示一部分,再伸出右手食指表示另一部分,把两个食指交叉呈“十”字状,表示合起来。教学时,教师边说表演示:一部分,另一部分,合起来用加法。减法是在加法的基础上做的,演示完加法后两个食指呈“十”字状,去掉竖着的食指,剩下横着的食指,就是去掉一部分,问另一部分是多少,用减法。这个方法,孩子们特别喜欢,跟着老师做了几遍,就记住了。--EndFragment-->

2、大括号的理解。

    本册教材上没有出现大括号,但在配套的小学数学和单元测试卷上有此类型,我们教研组决定用一节课的时间来讲解。但在教学中发现,学生遇到只有大括号和问号,没有文字叙述的题目时,总是不能正确选择用加法还是用减法。经过我们研讨,决定把大括号和问号结合起来,帮助孩子理解。教师用两个手掌各表示一部分,当两个手掌合起来时,走过的路线就像画出了一个大括号。如果问号在大括号下面,表示:一共有多少?用加法。如果问号在左手或右手的一边,就表示:其中一部分是多少?用减法。通过孩子和老师一起边说边做,加深了他们对数学符号的理解和运用,把抽象的符号直观的呈现给孩子,符号与意义完美的结合在一起,在理解加减法的意义上,起到了很大的作用。

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