英语五年级下册

博客会员     2021-10-25 04:25:01     21 次浏览

小学五年级《英语(上册)课程纲要》

课程名称:英语

课程类型:必修

教材来源:人民教育出版社2013年版

适用年级:小学五年级

   时: 60课时

设计者   

背景:

    与四年级教材相比,本册教材提出了书写对话的要求;词汇量增大,复现率较高;文本篇幅较长。五年级学生至少具备了两年的英语学习基础,已经能够听懂简单的指令,如Touch your nose;能与同伴交流简单的个人信息,如I have a pen ,能较熟练读出文本单词;能写出四会词汇和单句。培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力;适当介绍中西方文化,培养学生爱国主义精神,增强世界意识,为学生进一步学习奠定良好的基础。

目标:

1.借助卡片,录音或多媒体资源,能听出,会说,正确朗读认读,规范书写四会单词,短语,并能按拼读规则等策略记忆词汇,能用所学词汇组词造句。

2.借助图片,录音或多媒体资源,能听懂并正确朗读会话。

3.借助录音或多媒体资源,结合语境,使用话题句型,能就有关人物性格和外貌,课程名称,食物名称,日常家务劳动,家具名称及方位,自然公园景观等六个话题进行简单交流。

4.借助图片或多媒体资源,能听懂与单元话题相关的6个小故事。

5.借助网络资源或课外读物,了解人物称呼,重大节日等简单中西方文化知识。

内容:

单元

题目

话题

课时

 

 

分享《课程纲要》

1

Unit1

What’s he like ?

appearance, character

6

Unit2

My   week

subjects, weekend activities

6

Unit3

What would you like ?

Food and drinks

6

Recycle1

1—3单元

复习,期中考试

3

Unit4

What can you do ?

housework

6

Unit5

There is a big bed

room, furniture

6

Unit6

In a nature park

nature

6

Recycle2

4—6单元

整合,复习

3

总复习

1—6单元

复习

6

考试

 

期末考试

 

 

实施:

一、 课程资源

学习材料:教材,活动手册

工具材料:录音机,卡片,教学光碟等

网络资源:武汉“优教班班通---数字教育资源公共服务平台”。

二、 教学活动

(一)词汇教学(A,B板块中的Let’s learn)

充分利用班班通资源,采用直观演示、情景体验、师生互动交流、说唱表演,游戏等多种方式进行教学。

(二)对话教学(A,B板块中的Let’s talk)

通过自主预习、创设情境、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。通过跟读、操练(学生领读、小组互读、自读等形式)、语境交际等多种形式让学生掌握对话。

(三)阅读教学(B板块中Read and write)

在教学活动中,利用英语教学音像资源--图画、图表、录音、录像、多功能投影仪等多媒体软件,还有体态语-----手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来,身体力行,以培养学生的兴趣。

(四)其他版块教学

每个单元中 Let’t  try、 Let’t check、Let’s  spell穿插在A,B教学中。

C板块中Story time 作为阅读文本处理,可朗读,表演,其中涉及到一些中西方文化知识,要求有些认识和了解。

评价:

一、评价的形式

采用学生自评、小组互评、教师评价和家长评价等形式。

(一)、学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

(二)、小组评价

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

(三)、教师评价

教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。

(四)、家长评价

家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

二、 学期评价

根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价,是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。口试以学期初制定的学科特色训练计划为依据,其他测试以试卷标准为依据。

三、 教学改进

坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。注意传授知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬,让进步的同学体会到成就感,让落后的同学找出差距,及时改进。

 

今天早上我吃了包子,上了语文、英语、音乐、英语.中午吃的米饭,下午上了科学、语文。 ... ...

Then and now》教学设计

教材来源:小学六年级《英语》教科书/人民教育出版社

内容来源:小学六年级英语(下册)第四单元

教学主题:Then and now

   :第二课时

授课对象:六年级学生

:郭华/中牟县新圃街小学

目标确定的依据

1.课程标准内容目标中的相关要求

    依据新课标,要求小学六年级学生能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并做出适当的反应;能认读所学词语,能根据拼读的规律,读出简单的单词;能按要求用简单的英语做游戏,能体会到英语学习的乐趣;在学习中集中注意力;敢于开口,表达中不怕出错误;积极参与各种课堂学习活动,积极与他人合作,共同完成学习任务。

2.教材分析

    这是本单元的第二课时。“Let’s learn” 为词汇学习课,通过学习七个单词和词组,来学习如何谈论或描述过去到现在发生的变化。“Listen, answer and write” 为以上知识的应用。

    3.学情分析

    在五年级上册Unit5/Unit6中,学生学习了There be 句型的(一般现在时)的陈述句、一般疑问句及其回答,在本册Unit2/Unit3学习了动词过去时的规则及不规则变化,并在本单元第一课时中初步学习运用 There be 句型(一般过去时)谈论过去的事物,本节课将在此基础上学习运用There be 句型谈论或描述过去到现在发生的变化。

学习目标

    1. 能够听、说、读、写以下七个单词和词组:dining hall, grass, gym, ago, year, month, last

    2. 能够正确运用上述七个单词和词组谈论或描述过去到现在发生的变化。

评价任务

    评价任务一: 1. 通过游戏 “Bomb Game”, “Guess, guess, guess”“Which is missing?”来让学生听、说、读、写单词。(检测目标1的达成情况)

    评价任务二:2. 通过创设情境及“Find the mistakes”来运用重点句型谈论或描述过去到现在发生的变化。(检测目标2的达成情况)

学习流程

教学环节

教学活动

评价要点

Step 1:

热身/复习

Warm-up/Revision

  

    1. 师生相互问候。

 

学生能够快速进入上课状态。

    2. 学生四人一组,运用There be句型讨论彼此的爸爸妈妈过去的学校是什么样子的。

    学生能够运用There be句型讨论彼此的爸爸妈妈过去的学校是什么样子的。

 

 

 

 

 

Step 2:

新课展示

Presentation

    1. 呈现新单词。

    (1) 教师在课件上呈现一所学校,复习已经学过的学校设施名称,如:library, playground, computer room等,引出教授三个表示学校设施的新单词:dining hall, gym, grass.

    (2) 教师在课件上呈现自己不同时期去不同地方旅游的照片,分别向学生介绍并组织学生描述,引出教授表示过去的时间短语:… years ago, … months ago, last year, last month

    2. Let’s learn.

    (1) 教师播放本部分课文动画,学生跟读。

    (2) 学生同桌合作,模仿Let’s learn中对话,根据实际情况对话。

 

    

   

   学生能够在老师的带领下由复习旧知识过度到新知识的学习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    学生能够通过情景动画跟着录音跟读、模仿。

    能够两人一组积极朗读对话。

    学生能够积极地自编对话练习,并乐于站起来会话展示。

 

Step 3:

巩固拓展

Consolidation

 

游戏1: Bomb Game.

规则:教师在课件中反复呈现本课词组的图片,其中穿插炸弹图片。如果学生看到词组图片时,立即大声读出;如果学生看到炸弹图片时要用手捂住耳朵并迅速趴在桌子上躲避。(进行游戏时,出示图片要由慢到快;教师可以先带读,等到学生对单词比较熟悉时,再让学生看图片,说单词。)

游戏2: Guess, Guess, Guess

规则:教师在课件上出示单词卡片(含配图与单词),遮住单词的一部分(开头或者结尾),学生快速猜测并读出该单词。

游戏3: Which is missing?

(1) 教师在课件上出示单词图片(可以重复出现),教师让学生先认真观察,然后让其中      一张图片快速消失,问学生哪一个单词不见了。最先回答出来的学生所在的小组获胜。         

(2) 教师在课件上呈现一幅含有三个新词的学校全景图,组织学生用There is/are句型认读学校设施。然后在课件上展示不同的图片,每幅图片都标上不同的时间,每次都有一个或两个设施消失,让学生看图认读,并回想消失的设施,用There was/were no …来表达。

 Find the mistakes.

(1) 组织学生在班里分享他们找到的关于唐朝百姓生活状态的信息资料。如果不会用英文表达,允许学生用汉语与大家分享。

(2) 教师在课件中呈现唐朝百姓生活状态的图片,和学生一起了解一下唐朝的历史。

(3) 以小组比赛的方式迅速找到图中错的地方;学生模仿书中例句进行口头描述。如:At that time, there were no gyms. People didn’t go by bus. …

    学生看到词组图片时,能够立即大声读出;看到炸弹图片时要用手捂住耳朵并迅速趴在桌子上躲避 

 

 

 

 

   

 

   

 

    学生快速猜测并读出词卡单词。

 

 

 

 

 

 

 

学生能够在老师的引导下积极参与 Which is missing?游戏,快速读词。快速说句子,描述变化前后的情景。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生能够找出图画中不属于唐朝的东西。

 

 

 

 

学生模仿书中例句进行口头描述。

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