苏教版三年级下册

博客会员     2021-06-16 22:08:02     11 次浏览

一、本学段教学目标:

作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。

二、六下习作安排特点:

苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即每个单元的习作,共有七次。二是小练笔,包括阅读课文中的仿写、续写、改写等,多为片段,也包括单元练习题中的练笔题目,还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动,如课堂上的听写仿写,课外的日记周记和摘抄等。

三、六下习作“怎么教”?

  “习作1”是“写一件有情有趣的小事”,要求学生回忆自己日常生活中有情趣的小事,并把“情趣”写详细写具体。教师的指导首先要依据例文发掘学生日常生活中的有情趣的小事。例文直观地明示了习作的体裁和题材,也是行文款式、书写规范的成功范例。教师可以要求学生默读例文,探究题目的信息——“爸爸逗我玩”,说出例文中最感人的句段,再让他们运用求同思维,尝试说说自己生活中有情有趣的小事,开拓思路,把“精彩段”说详细说具体后及时转入书面写作。其次是激励修改。分析、推敲例文的写作内容和修改方法是培养学生写作能力的妙方。如行文要一气呵成,草稿中不会写的字词可用拼音代替,用增、删、调、补四法修改文章等,都可借用原稿和例文来直观地告诉学生。

    “习作2”是“记一件好/趣/错事”,要求学生写别人不知道的,谁都没告诉过的事,相对来说写作内容比较简单,关键在于让学生独立审题、选材、构思、写作和修改,说出心里话,写出自己的独特感受。需要说明的是,学生“自我表达”的思想内容,也许不一定健康,作为教师万不可上纲上线,堵塞学生表达的欲望,只有“疏”才便于“导”。写出好事、趣事自然好,当学生写出错事后,教师要善于发现他是否在“忏悔”,要善于寻求教育良方。虽然是错事,但写得具体生动,以此为切入点,可以表扬激励,教人求真求善;还要注意保密,让学生把本次习作写在安全的地方,请自己信任的教师、家长或同学评判,反复修改,永久珍藏。

    “习作3”要求学生写一篇读后感,这就要求老师在平时的教学中,注重培养学生良好的阅读习惯,读好书,读整本的书,开阔学生的视野,对学生本次的习作会大有帮助,而不是发现要写这篇习作才让学生去读书,这种临时抱佛脚的方法是不可取的,作为一名语文老师一定要多指导学生读书,可以根据学生的实际情况及本册的阅读要求,推荐适合孩子阅读的书目,六年级可以让学生阅读沈石溪的《狼王梦》《斑羚飞渡》《红嘴相思鸟》《狼妻》;曹文轩的《青铜葵花》《草房子》《红瓦黑瓦》;外国名著笛福的《鲁滨逊漂流记》、海明威的《老人与海》、夏洛蒂 勃朗特的《简 爱》等;国内名著:吴承恩的《西游记》(这是六年级下册要求必读的一本书)、罗贯中的《三国演义》等,以上书目我们的班孩子都已经读完了,还写出了读后感。我想,只有孩子读了看了,这次习作学生才会容易完成。著名教育家叶圣陶说:“读得好才能写得好。”当然了,教师在指导学生写这篇习作时,还是要引导学生认真阅读例文,利用课本插图和导言中的排比句,熟悉体裁样式,熟悉标点符号的用法及其在句中的位置,尤其是最后一格写不下时的处理办法。教学时注意三点:一是要激励学生规范美观地誊写,养成边读边想、不动笔墨不读书的好习惯;二要强调由读到写,由文到感,多元解读;三要方式灵活,可以提前布置写作任务,也可以让学生选平时完成的读后感充当本次习作,还可以召开“读书报告会”……以此激励学生的课内外阅读和写作,促进读、思、写、议的紧密结合,减轻学生作文的心理负担。由于此类文章学生容易完成,教学时还可以限时说写,要求学生在熟悉文章图式的基础上,由说到写,当堂完成,以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

“习作4”为“记一次有趣的科学实验”,较为集中地体现了“多一些实践和探究,少一些限制”的思想。同“习作3”一样,也可以提前布置,让学生在课外完成观察、实验与写作的任务,课内着重激情、发表和评议。除此之外,必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感满足,享受成功的喜悦。所以,教师可以提前说明,优秀习作包括对它的修改和评语等,都将在本班进行展览。需要提醒的是,评议要放在课内:一看是否切题,经过写得是否具体,是科学实验并经过认真观察的就是上乘之作,实验过程和结果的对错不是主要的;二看是否有趣,是否有分析和探究,以培养学生的科学意识、创新精神和坚韧毅力。本次习作的体裁,可以多种多样,可以是观察日记,可以是记叙文,也可以是说明文。可能的话,最好给学生提供范文,不要因为形式方面的阻碍,限制学生的科学探究精神。在这里,我想谈谈自己是如何指导孩子进行这次习作的。首先,我在本班开展了一次科学小实践活动-------鸡蛋撞地球。事先提出要求,开动脑子想办法,动手制作一种装置,使鸡蛋从四楼扔下去而不烂。孩子们的积极性很高,连家长也参与进去了,要求将自己的实践过程、感受、收获如实地记录下来。瞧,这是学生进行实践的图片,幻灯展示。(朱雨薇、滑雨昕、刘志鹏的三幅图)由于孩子们亲自己动手了,亲身体验了成功或失败,所以此次习作孩子写得较为成功。

“习作5”是写“成长的烦恼”,题材相当广泛,教学的重点可以集中在这样几个方面:一是“我手表我心”,让学生大胆地倾诉和表露,教师不失时机地开导启发,化解学生的烦恼和忧愁。为此,要让学生认识到,学到作文本领不仅可以倾诉和记录自己的感情,还利于其立足于班级、学校、家庭和社会。本次习作的分数或等级并不重要,重要的是倾诉、表达和化解烦恼。要让学生相信,习作内容保密,可以像“习作2”那样,用周末的时间写作修改,誊抄在“隐秘本”上,瞅机会请老师面批,也可以让信任的家长或同学给自己打等级分。二是体裁不限,反复修改,激发、保护学生倾诉和写作的热情。可以是记叙文、书信、日记,也可以是读后感、观后感、议论文等,还可以结合本单元的“口语交际”,准备一份“辩论词”。

    “习作6”要求“用统计数据谈论自己感兴趣的话题”,其重、难点在于让学生运用数学统计方法研究生活中的实际问题。这是一种课程整合与贴近生活的习作方式,也是对本册《杂交水稻之父》等课文揭示的列出具体数字更能说明问题的写作方法的巩固运用。“导语”的前一部分提供了写作的思路和方法,后一部分交待了写作任务,插图暗示着“发表”。这次的习作指导教师首先应创作一篇“下水文”,尝尝甘苦,寻找窍门,为学生的写作寻求方法和门径,提供框架和整篇样式。本习作涉及统计、分析和总结、报告,任务较多较杂,最好采用集体合作的形式,让学生自愿结合,明确任务,合理分工,集体完成写作任务。需要说明的是,这次在统计分析的基础之上完成习作,需要对一个个数字进行对比与分析,不只是单纯地列出数字,所以表现和反映的形式也可以多种多样,哪种形式能够便捷有效地说明问题,就采用哪种形式。

    “习作7”是“给母校老师写一封信”。教材明确了这次习作的要求,教师要引导学生回顾六年的小学生活,再现老师诲人不倦的形象,激起学生心中对老师的情感,用一个个具体动人的情景表现对老师的感激和眷恋。书信的内容要真实,语言要得体,详略要得当,既要做到内容具体,又要突出重点。安排这部分内容的目的在于告诉学生明确的中心,要表达真情实感。同时启发学生关注生活,善于从生活中选取习作的材料,明确选材范围。并注意书信的格式。

本单元的课文都与母校和老师有关,便于“读写结合”,便于激情和仿写,最好进行单元整体备课,挖掘教材中的有利因素。可以借鉴《理想的风筝》,对老师进行细腻感人的描写;借鉴《孔子游春》,进行人物、语言和景物的描写;借鉴《告别母校》,让这封信结构合理,文采四溢,充满深情;可以通过《莫泊桑拜师》,激励学生提前写一些片段,认真修改,组合到这封信中;还可一举多得,结合“练习7”中的“语文与生活”“口语交际”等,可以专门召开一次主题班会--------“话别老师”,围绕教材要求引导学生回忆在小学阶段师生之间那一幕幕感人的往时真切地表达自己对老师感激、眷恋之情,可以邀请涉及到的老师和学校领导参加。有了老师先期的引导,感情的激发,学生就会有感而书,表达出自己对老师的无比眷恋之情。

四、读写结合,拓展习作:

写作时的构思、起草、加工都与个人的前经验息息相关,都需要前经验的支持。习作的前经验主要包括写作素材、文章样式、知识储备、遣词构句能力、写作知识与经验等方面的内容。形成以上储备的基本渠道.一是直接渠道,即自己的写作实践,二是间接渠道,即学生的阅读感悟与教师的习作讲解。本册第七单元的读写结合,值得其他单元借鉴和使用,如《聂将军与日本小姑娘》的想象续写,《渔歌子》的文体样式及其语言的改写,《广玉兰》的片段仿写,《莫泊桑拜师》的素描特写,“练习6”里“语文与生活”中的拟人句仿写等。作文不是单纯的陈述性知识,而是一种策略性和程序性知识,是一种言语能力,需要反复的“历练”。教师在使用教材时不必囿于既定的内容,还可以拓展作文训练的时空,安排更多的课内外小练笔,并将其延伸到日常生活中。

最后,我想用这样一句话作为结束语:作文精彩源自生活的丰富! 

 

张黎辉

2015年11月13日

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